基于学习力发展的初中生物小课题研究

闫云侠

[摘   要]基于江苏省教育教学课题“基于学习力发展的初中生物‘创课研究”的研究背景，在初中生物教学中开展开发课程资源、改进实验设计、创新活动设计类小课题研究，以有效提高学生的生物学习动力、实验探究能力和生物学习毅力，最终提升学生的生物学核心素养。

[关键词]学习力;小课题研究;初中生物

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）02-0083-02

“基于学习力发展的初中生物‘创课研究”是江苏省教育教学“十三五”规划精品课题。这里的“学习力”主要是指学生具有不断学习生物知识、运用生物知识的动力、能力和毅力，使自身的生物知识总量、质量和增量能连续不断地提升，具有终身学习的意志和能力。笔者在课题研究过程中发现，指导学生选做初中生物小课题，符合初中生物学科发展学生核心素养的目标要求，符合“创课”的概念要求。

“初中生物小课题”是指学生根据所学的初中生物知识选择感兴趣的生物或生物问题作为研究对象，并在教师的指导下通过查找文献、探究实验、绘画等多种方法开展课题研究，从而获取课题研究成果。积极开展“初中生物小课题”研究活动，能有效发展学生的学习力。

一、开展“开发课程资源”类小课题研究，提高学生的生物学习动力

基于课题研究的需要和学科发展的需求，我校与沛县的昭阳庄园签订了生物学科基地共建协议，在校内与校外都开辟了名为“百草园”的生物实验基地，并种植了以中草药为主的多种植物。此外，昭阳庄园所建的动物园、砗磲馆、睡莲观赏区等园区均可供我校学生做生物实验基地。这样，学生既可以在本校的生物实验基地观察研究，也可以去校外生物实验基地参观学习，这使得学生不再局限于在教室和实验室里学习生物，能够走出教室，走进实验基地，走出校园，走进大自然，为学生学习初中生物提供了更为广阔的空间。同时，课题组成员还编写了《教你认识中草药》校本教材，帮助学生了解沛县乃至徐州地区的中草药。通过这样的实验基地建设及校本教材开发，进一步丰富了初中生物课程资源，提高了学生的生物学习动力，还为学生的初中生物小课题研究创造了良好的条件。

例如，有学生关注“百草园”的中草药，开始了“我家厨房里的中草药”的课题研究。根据在实验基地里的学习，学生在自家厨房中发现有很多种中草药植物，如葱、姜、蒜、薄荷、藿香、韭菜、薏米、百合等，及它们都有一定的药用价值，于是收集、整理了这些中草药植物的相关资料，内容包括中草药植物的名称、形态特点、功效等，并在实验基地拍照或在网络上找图，然后给这些植物配圖。在一年的时间里，有些学生就积累了将近30种中草药的资料。有些学生对睡莲比较感兴趣，于是在教师的指导下开展了“植物莲的诗词美文赏析”的小课题研究，不仅对睡莲的生物属性进行详细介绍，还收集了很多关于睡莲的诗词美文，其研究成果连语文教师都很赞赏。有学生通过调查观察和查阅资料发现校园里也有很多“野菜”，于是开展了“校园里的野菜种类和可食用性研究”的小课题研究，通过研究发现了校园里有蒲公英、苦苦菜、薄荷、马齿苋、苋菜等十多种可食用的野菜。还有些学生开展“校园花香的研究”的小课题研究，甚至对人们对石楠花、小蜡树花等植物的花香的喜恶感进行细致调查。

通过指导学生开展这类初中生物小课题研究，可充分利用初中生物学科课程资源，提高学生观察自然、研究生物、学习生物知识的动力，为学生学好初中生物知识奠定坚实的基础。

二、开展“改进实验设计”类小课题研究，提高学生的实验探究能力

初中生物学习过程中涉及很多实验，学生在实验过程中有时会发现一些问题，对此教师可结合这些实验问题，引导学生进行小课题研究。在苏科版七年级上册教材第四章第二节中有“观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响”实验，教材实验是将大小和粗细均相等的萝卜条分别放进浓盐水和清水中，让学生感受其硬度和长度的变化，从而得出实验结论的。对此，教师可引导学生指出实验的不足之处，并鼓励学生进行有关实验改进的小课题研究。学生给出了多个有关实验改进设计的课题研究方案并进行实验验证。如有学生把两根萝卜条切得特别长，然后放进装有浓盐水和清水的试管中。仅仅是做了“改变萝卜条长度”这一小小的改进，就使得实验现象特别明显：清水中的长萝卜条直直的，是硬挺的，而浓盐水中的萝卜条变则得很柔软，立不起来，甚至能甩动起来。又如，在“用碘酒鉴定食物中含有淀粉”的实验中，有学生发现用家庭药箱中常见的碘伏来做实验材料，实验效果也很明显，还有学生发现用碘酒滴在不同的含淀粉的食物上，颜色有所不同，于是他们找来馒头、面包、米饭、水淀粉、土豆、红薯、玉米等富含淀粉的食物设计对照实验，观察各种食物的颜色变化情况。教材以及教师一直指出“含淀粉的食物遇碘会变成蓝色”，学生经过实验却发现滴加碘酒后含淀粉的食物并不是呈现出明显的蓝色，有些颜色为深蓝色，有些颜色看起来很深，甚至像黑色。后来学生发现新改版的苏科版初中生物教材就将此现象由原来的“蓝色”改成了“深蓝色”，对此学生很有成就感。再如，在“探究鼠妇生活的环境”实验时，有学生根据平时捕捉鼠妇的经验设计了干、湿两种花盆下面分别能抓到鼠妇的数量对比实验，得出“鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境”的实验结论。

通过指导学生开展这类初中生物小课题研究，可让学生体验实验探究过程，培养学生的创新能力和创造性思维，提高学生的实验探究能力。

三、开展“创新活动设计”类小课题研究，提高学生的生物学习毅力

在学习“种子的萌发”后，有学生开展了“植物种子的发芽观察”小课题研究，他们收集紫茉莉、大花马齿苋、凤仙花、绿豆、花生等植物种子，然后在适宜的温度、适量的水分和充足的空气等环境条件下观察种子萌发的时间、发芽率、萌发的形态结构变化等。学习“植物的营养繁殖”时，许多学生开展了“多肉营养繁殖”“ 绿萝营养繁殖”“红薯营养繁殖”“土豆营养繁殖”等小课题研究，亲身体验了植物强大的生命力。

这些初中生物小课题的研究时间较长，需要更多的细心和耐心，从而有效提高了学生学习生物的毅力。

总之，在初中生物学习过程中，还有很多的小课题，例如“校园植物叶的收集和保存”“画出初中生物课本中的结构图”等，都可以指导学生进行系统研究。通过初中生物小课题的研究，能够开发新资源，运用新理念，开展新评价，发展学习力，提高学生发现问题和解决问题的能力，进一步增强学生学习生物的动力、能力和毅力，提高学生的生物学核心素养。

[   参   考   文   献   ]

沈瑜.基于学习力发展的初中生物“创课”教学研究[J].中学生物教学，2017（19）：11-13.

（责任编辑 黄春香）