结构化教学理念下特殊教育“一二三”管理模式——以福州市星语学校为例

吴淑英

（福州市星语学校，福建 福州 350007）

自闭症又称孤独症（以下称自闭症）。根据世界卫生组织的统计，各国自闭症儿童出现率在1/160—1/68，其中亚洲地区为百分之一。我国虽未有全国流行流行病理学调查数据，但出现率也呈逐年上升趋势。由于自闭症儿童所表现的高度异质性、奇特刻板的行为特征、难于衡量的智力水平、令人费解的沟通与思维方式、琢磨不定的社会交往缺陷，给家庭以及教育工作者带来了莫大的挑战。［1］

2012年为解决自闭症儿童入学难问题，福州市人民政府批准设立一所以自闭症学生为招生对象的新型特殊教育学校——福州市星语学校。在教育系统开办专门的自闭症学校，福州是第一家，在全国无先例，无经验。经过七年努力，当年的六年级年龄段学生已完成了三年中职教育，于2019年6月中职毕业，学校实现了自闭症学生从义务教育向中职延伸的12年教育体系，第一届9名毕业生全部实现“辅助性就业”。

总结办学成果，笔者认为，主要的经验包括:“结构化教学”在全校范围内的推广，以及在结构化教学理念的指引下，形成教师、家长联盟；创设学校、家庭的环境支持，采用适当的理念、方法、措施，使新生适应学校生活，学校秩序井然；集体教学与个别化教育紧密结合，生活技能、劳动技能、综合实践、兴趣小组、大型集体活动丰富多彩等。在多种举措的协同作用下，学生的综合能力显著提高。

一、一个理念引领，营造自闭症学生学习、生活的温暖氛围

星语学校开办之初把“家长不陪读”作为奋斗目标。在没有家长辅助的课堂上，师生之间是一种什么样的关系？教师对学生应该有什么样的期望？如何看待自己的教学成果？教师、家长应以何种心态对待学生？教师、家长如何站位？这一系列问题的解决都有赖于找到一个属于星语学校的办学理念来引领着学校管理。

自闭症学生入学前经历了大量“一对一”康复训练。然而，入学后学校教育以集体课为主，在集体课上如何满足学生的个体差异呢？带着这个思考，笔者拜访了自闭症教育专家，参加自闭症高研班学习，参观国内知名的培智类学校，组织校内教师开展“读书沙龙”活动，四处寻找答案。在寻找中，笔者认识到，自闭症就个体而言，首先他们是人，自闭的症状只是他们的一部分，但会影响到整个人的不同方面，如生理、认知、社会性、感觉等。他们每个个体长板和短板间距离很远；他们视觉优先、对细节高度关注、对已形成工作系统忠诚、一丝不苟；他们单纯、执着；他们普遍存在感知觉异常、动作学习能力差、碎片式思维、认知不足、表达能力弱等不足，但在经过恰当的干预和训练，发展更多的能力适应社会是可能的，他们的优势可能是你无法理解的优秀。如自闭症患者天宝·格兰丁说：我的视觉思维能力让我拥有把图纸上的机器在大脑里试运转起来的能力，就像在计算机上进行虚拟运行，可以在机器制造出来之前就发现问题。［2］所以，研究学生，尊重自闭症文化，是学校发展的必由之路。

有什么方法切入呢？“结构化教学”给笔者打开了“一扇窗”。结构化教学是美国北卡罗莱纳州服务由泛自闭症障碍症候群者与其家庭制定的州计划《结构化教学方案》衍生而来，它的策略和管理的结构已经遍及全美国和其他国家，至今已有40多年。结构化教学是针对自闭症患者个别化需求的教学策略，把空间环境结构、运用时间表和个别化工作系统、提供视觉化清楚且有组织的学习材料是本教学方法的主要特色。［3］笔者认为，结构化教学的思想以一种接纳、尊重自闭症的特殊之处为基础，走近自闭症，与之共处，以一个帮助者的身份、支持者的身份去发现学生的兴趣，将兴趣放大、张扬、锤炼，逐步变成学生的能力，将能力变成他们今后生存的本领。在这个思想的指导下，笔者提出星语学校要“以接纳为基础，以支持为手段，以兴趣为导向，以共生为目标”的办学理念，并用这个理念引领教师和家长，为学生营造出一个有爱的、温暖的学习、生活氛围。

二、两个系统支持，搭起自闭症学生学习、生活空间框架

（一）硬件系统帮助学生管理好时间和空间

空间环境结构和运用时间是“结构化教学”的两个重要方法。管理好时间和空间帮助学生进行有序的学习生活，不忙乱，并且利用好学生的刻板特质，用编辑好的程序训练学生的习惯，促进学生自律行为的养成。

1.空间管理

首先，在新建星语学校建设时，贯彻环境创设这一理念，模拟社区，建多种实景教室，如，超市、医院、小吃店、车站、马路、红绿灯、动植物养殖、模拟工坊等；创建学校建筑物标识，如警示、提示标签，动线引导等；在教室里进行区域划分，创设班级课程表、个人课程表、常规提示，活动（任务）程序分解提示等。

其次，家庭中，家长在教师的指导下，对家庭的空间适当划分，家庭成员明确分工，制作帮孩子沟通的视觉沟通板培养自闭症学生完成力所能及的家务事的能力等，把学生当成家庭中的一员，使其对家庭有贡献等。通过这样的家、校环境支持系统的联动，从外部给学生编制出属于“他”的生活程序，促进学校、家庭、教师与家长对学生生活程序的共同参与，共同遵守和遵循，以使学生情绪稳定，提升学生的课堂依从性。

2.时间管理

依据时间线索编制“我的一天”。有两套，一套是集体的，把学生在校的“一日常规”编成校本教材，并通过教学和日常活动加以建立。另一套是个人的，依据学校的“一日常规”班级课程表、个人课程表与家庭的“一日常规”对接形成24小时的工作系统，促进学生养成习惯，并教会教师与家长转换和替代的方法。

（二）软环境帮助学生建立安全感

结构化教学从来没有特别宣称要进行矫正。事实上，反而是要与自闭症共处，而不是与自闭症作对，这是更加务实且对于自闭症者与众不同的权利以及这些不同所带来潜在价值的一种尊重。大多数时候，自闭症学生超级的敏感性，表现出的沮丧、哭泣行为，常常被不知情的教师、家长粗暴而无效地干涉愈演愈烈。有的时候，教师、家长的态度淡定而平和，不干涉、不阻挠，理解并给其时间和空间让其宣泄，过后情绪自然平复了。所以，教师、家长的态度就是专业性的表现。星语学校教师平均年龄不到30岁，三分之一是独生子女，了解并爱上自闭症孩子，走近他们，是做特教教师的第一步，也是重要的一步。学校以师德建设为抓手，统一教师的教育思想，用相同的教育理念，相似的教育态度，相互支持、帮助、欣赏的教育氛围，把软环境创设一抓到底，长士气、强精神，用星语的精、气、神去感染家长，重新燃起家长的希望。实践证明，教师、家长在接纳的理念下，能够给予学生更多的微笑、支持、肯定、共情，学生在宽松、放心、安全的氛围中，状态发生了很大的转变。

三、三项措施实施培养起自闭症学生学习、生活能力

（一）视觉支持帮助自闭症学生建立理解任务要求的能力

在教师给出的任务中，需要降低因提供的材料学生看不懂而无法完成任务进而产生不安全感，视觉支持便成为有效的解决方案之一。星语学校招收的是中、重度的自闭症，80%以上的学生无法用口语交流，视觉支持可降低学生的认知难度，形式上包括文字、实物图片、简笔画图片、视频、色彩区分、符号指示。一个好的视觉支持，应具有醒目、连贯性、适应性的特点。在教学过程中将教学任务分解成若干个环节，采取“分步骤，广图示，多循环”的支持，提高课堂教学效果。

（二）个人工作系统帮助自闭症学生建立独立完成任务的能力

除了学生的24小时的“一日常规”外，让学生在没有成人辅助或监督的情况下，独立完成任务的方法是个人工作系统。笔者把它分成两类，一是根据个人兴趣设计的特定的个人工作系统，可以是一项技能的工作程序，也可以是一项任务的流程，可相对固定一段时间，直至下一项任务的到来。这样的个人工作系统可能与集体教学内容不相关；二是在集体课中，教师对学习任务分解后，依据学生特点及能力安排学习任务时建立的个人工作系统。这样的系统可指向某个人，也可以是几个人组成的一个小组，因学习任务的改变而改变，体现教学的差异性目标。

（三）多学科整合帮助自闭症学生提升综合能力

运用结构化教学方法的最终目的是提升学生的能力，但学校教育必然要分学科教学。如果学科的内容没有关联将会给学生造成混乱。因此，星语学校采取“主题引领多学科整合”的办法，每学期每个月的主题相对固定，各学科集体备课，各学科围绕主题，按学科的特点有所侧重地开展教学，然后以综合实践和学校的大型活动进行综合练习，以提高学生的综合能力。同时，把课程延伸到课堂之外，如：排队、吃饭、上厕所、乘公交、购物、看演出、春秋游等都是泛化课程。在生态化的环境中，在结构化教学理念的引导下，多种手段综合运用，使学生在自己的最近发展区跳一跳摘桃子，逐渐增强自信、提升能力。

福州市星语学校“一二三”管理模式，选择主动接纳，研究学生，找到合适的方法支持学生成长。师生不是教与学，训与被训的对立关系，而是帮助、支持、协调的平行关系，朋友关系。教师是站在学生后面推一把的人。推的力度和方法是教师的专业性。在结构化教育理念下，学校找到了与学生、家长共存、共生、共赢的发展之路。但是，这条路还很长，学校将继续研究、总结，为自闭症学生趟出一条有尊严的走向社会的路。