语文课堂须引领学生进入“真实学习”之境——以《短歌行》教学为例

邱国华

（厦门市禾山中学，福建 厦门 3610009）

在高中语文课堂上，学生存在虚假学习和浅表学习现象。虚假学习、浅表学习各种各样，例如，不做笔记，不在书本上批注，不在文本上圈画……有的看起来很认真，但是专注力只是持续一会儿或一阵子，没办法凝神聚力。真实学习是指在这个课堂中“学生在真实情境中，对相关联的问题与情境进行知识建构与问题解决”的，放大到每一个学生个体都在发生真实学习。［1］

笔者以阅读教学中为例，谈谈语文阅读教学如何让进入学生真实学习。

一、语文课堂中的“真实学习”内涵

语文课堂真实学习是相对于虚假学习的，按照亓庆国的观点，真实学习必须“将学习置于一种特定的情境中”，其特征为“关注真实世界的问题，促进学生建立思维等”，目的在于“培养学生学会主动建构知识”，从课堂师生关系来看真实学习，教师“教”是主导，学生“学”是主体。［2］由此可见，语文课堂教学，学生的真实学习，一定是要面对真实问题，只有面对真实问题的学习，才能上语文学科的“真实学习”。

语文课堂如何实现这个意义上的“真实学习”，重点在于解决问题，解决语文学习的问题，要面向语文文本的真实世界、真实情境，“通过多种途径主动地发现问题、整合知识、解决问题”。［1］

“真实学习”，从语文学科角度看，语文课堂中的真实问题是什么？就是“三维目标”所涉及的问题，就是语文学科核心素养所涉及的问题。从语文学科核心素养来看，核心是“以德树人”，具体来看有四个维度——语言、思维、审美、文化，因此，语文课堂的“真实学习”，不能离开这四个维度，而学生在这核心素养培养中存在的问题，正是语文教师必须面对的，学生也必须据此进行知识建构、问题解决。

而“深度学习”，是相对于浅表学习的，“深度学习是通过多步骤的学习以及多水平的分析与加工，以培养学生高阶思维的学习过程，它是一种整体学习，既需要完善认知结构，也需要丰富情感、态度等社会化层面的发展。”［3］由此可见，“深度学习”与“真实学习”是不尽相同的，“深度学习”侧重点在于“通过多步骤的学习以及多水平的分析与加工”，［3］它是一个整体学习过程。

真实学习追求的不仅仅是知识，追求的是知识与人的认识结构、经验体系发生反应后留在人身上的东西，是一种具身的学习，是基于学习个体的认知结构，通过学习、消化，将外在知识与自己已经拥有的知识结构、经验进行有机整合的过程。

二、语文课堂真实学习的有效实施

语文课堂真实学习的有效实施，教师要努力开发和丰富学习资源，要让学生在语文课堂中，要鼓励学生合作探究，让学生主动参与合作探究，让学生成为学习的“主体”，让学生拥有更多的学习“抓手”“支架”，让学生在面对真实问题、真实情境时，不致于束手无策。“真实学习”有利于学生探讨语文学习中的真实问题或者任务，有利于学生主动建构知识。

1.让学习内容更为真实

真实问题、真实情境是基于学习内容的真实提出或设置的，如果学习内容首先就偏差，不真实了，那么问题的真实性，情境的真实性也就值得怀疑。要保证学习内容的真实，首先要保证文本的真实性，这一点容易做到，因为文本来自教材；其次要遵循语文教学规律，语文要有“语文味”，不可把《动物游戏之谜》上成生物课，把《飞向太空的航行》上成物理课，把《别了，“不列颠尼亚”》《在马克思墓前的讲话》上成政治课；再者，学生面对的真实问题是语文的问题，面对的真实情境是有关语文的真实情境。

语文学习，应该联系语文知识产生的特定生活背景，应该联系学生的生活经验，融通知识内在意蕴与学生个体世界，学习内容要有助于学生“从文字中窥视灵魂，从文字中体验人生，从文字中丰富情感”［4］，帮助学生打开自然、社会、人生的大门，去发现自然、社会、人生的问题，融合知识，进而解决问题。

2.让学习方式更为真实

学习方式的真实，是指学生在学习过程中，多渠道地引导学生学习，诸如“听、说、读、写”的真实呈现，讨论、互助、合作、探究的真实进行，这些都必须基于真实内容而采取的多种的真实而有效的学习方式。课堂学习效率的提升，同样依赖学生能够进入“真实学习”之中。只有学生进入真实学习状态之中，这样的课堂学习才有可能称得上是“真实学习”的课堂，才可能是收效最大的课堂，因为学生在课堂中主动寻找问题，发现问题，解决问题的学习态度极为重要，“真实学习”就离不开学生的这种主动学习态度，实际上也是离不开学习自主学习，合作探究，因此，只有鼓励学生主动积极地投入到多渠道地发现问题，整合知识，解决问题，课堂上的“真实学习”才可能真实发生。

当前，学生在课堂上虽然得到了很多知识，但大都是为了应付考试，是非常脆弱而且肤浅的，可能考试一结束，就忘记一大半，究其原因，无非是因为学生在学习中采取的学习方式是被动的，训练是机械的。［5］但在以“立德树人”为导向的语文高考，在提倡语文学科核心素养的时候，选择学习方式的真实就显得更为重要。因为学生学习方式的真实好比“1”，科学的教学方式，学习时间的有效利用，学生的耐心、专心等就好比“1”后面的“0”，多多益善，“0”越多，学生真实学习的效果越好。

三、《短歌行》的“真实学习”教学

史蒂夫·雷温顿（Steve Revington）指出：教育是为了“帮助学生为现实世界做好准备”，他倡导真实学习，提出了真实学习12个要素，在课堂教学中持续为学生提供真实的学习机会。［6］笔者借助相关要素，以《短歌行》课堂教学作为案例，择要谈谈引领学生进入“真实学习”之境。

1.让课堂凸显“有形产品”特征

在《短歌行》教学中，为学生提供音频、图片材料，利用学生听觉、视觉的感受能力，让学生直观地整体感知诗歌语言的魅力。

2.让学生成为课堂中的“观众”

课堂教学中的学生，按真实学习12要素来看，可以称为“明确的观众”，根据“明确的观众”的兴趣来制定课堂教学语言和教学内容，作为课堂教学的营销活动，这个环节可以当作课堂教学前的组织导入活动。在《短歌行》的导入环节，除了介绍曹操生平事迹外，还特别介绍了曹操的书法艺术，让学生了解“知人论世”的学习方法。

3.完成规划，明确标准

不久前，笔者在西藏拉萨中学开了以《短歌行》例，探讨“日记式笔记”模式的教学公开课，先让学生拿出笔记本，让学生在笔记本上写下：2019年4月15日，星期一，天气：阴晴。然后让学生写下：一、认识曹操，把有关曹操的作者信息记录下来，如身份、贡献；二、字词积累，记录《短歌行》中不理解的字词，不仅要准确记录下字形、字音，还要将字义写下来，便于日后复习；三、问题探究，如全诗围绕哪一个字抒发情感，如何提高表达效果等；四、延伸拓展，因为《短歌行》中用典很精彩，于是设计了一道课堂练习：《龟虽寿》运用了什么典故，表达了诗人什么思想感情；五、复习巩固，在课后完成三个任务，与历史人物对话——以“曹公，我想对你说”为题写一则200字左右的小练笔，默写本文，积累以前学过的一些有涉及酒这个字的诗词，积累曹操诗歌中的名句。

4.角色扮演，整合科目

诗歌教学可以通过学生的分角色诵读来增进对诗歌的理解，笔者在诗歌教学中，穿插范读、通读、朗读、诵读等等形式，让学生作为初学者、精读者不同角色齐读课文，或者分小组，或者分男声、女声。同时，真实学习还可能涉及多门学科，诗歌鉴赏中，涉及文字学，笔者为学生讲解了“谯”“谯门”的意义等。

5.合作学习，个性化体验

在梳理《短歌行》文字障碍时，有时教师逐字逐句地讲解学生并不喜欢，如果让学生互助互学，那么兴趣反而更浓厚一些。在梳理文字障碍时，笔者尝试：教师重点讲解几个重点字词，然后让学习分小组合作学习，在小组合作学习的基础上，提出不理解的字词，重点解读了“苦”“慷”“慨”“契”“阔”等，不按注解常规解读，如“契”，引出“合”字，帮助学生理解“重逢”，“阔”引出“别”字，帮助学生理解“久别”，也让学生有了独特的体验与感悟。

6.档案袋与语文专业发展

笔者的语文常态课堂教学，常常采用“日记式课堂笔记”任务驱动模式，以此替代“档案袋”。同时，注意学生的语文素质发展，要求学生学习过程要留下痕迹，除了记录当天的学习内容之外，还可以记录自己在课堂学习中发现问题，以及与同学一起解决问题的方式方法、感想感受等。一方面，让学生在语文课堂学习活动中，始终有任务“支架”，可以围绕任务“支架”集中精力学习，针对性比较强；另一方面是让学生在课堂学习中留下思维的痕迹，便于学生课后复习，温故知新，最重要的是有利于课后整合知识，将自己的认知经验与新学的知识融合，进而提高学生的高阶思维能力；再者让学生养成记笔记的习惯。

“日记”也是一种实用性很强的文体，可以真实记录学生在课堂学习中所面对的真实问题，所经历的真实情境，可以有效地提高学生课堂学习效率，为学生终身学习奠定基础。

总之，学生面对的是真实的学习内容，面对的是真实的问题，经历的是真实的情境，他们进行着有意义的真实学习。教师不把知识肢解开来理解，而是能够运用整体思维的来解决问题，既注意真实问题的一般性，也关注真实问题的特殊性，尝试着把知识化整为零，又化零为整，通过有意义的语文活动，“通过知识与学生已有生活经验联结，引导学生基于个人认知结构的自主知识结构，真正形成有生命力的、‘活化’的知识”，［6］这应是“真实学习”的价值所在。