小学数学课堂教学生活化探微

余六妹

（浦城实验小学，福建 南平 353400）

一、小学数学教学寻求生活化的意义

数学源自生活，生活中处处有数学元素。［1］数学教学与学生的生活存在紧密的联系，在小学数学教学改革活动中，寻求生活化教学方向，是多种因素共同作用的结果。其一，生活化教学是新课程改革的必然发展趋势，在新制定的课程标准中要求教师关注学生实际能力的培养，联系学生的生活实际对学生实施多元化指导，促进学生全面发展。其二，小学数学生活化教学改革是小学生对数学知识进行深入学习的切入点，只有引入生活化教学，才能提高学生对知识的应用能力，拓展学生的数学学习思维，使学生的数学学习积极性得到显著的增强。其三，小学数学生活化教学是多种因素共同作用的结果，发挥生活化教学的作用能对学生的数学学习情况、数学知识应用能力和实践能力等进行考察，对学生的个性化发展产生重要的影响。因此要正确认识小学数学生活化教学的价值，在教学改革活动中以此为切入点进行系统探究。

二、小学数学课堂教学生活化有效推进建议

（一）挖掘数学教材生活元素，激发学生课堂学习主观能动性

在全面推进数学教学改革的过程中，数学教材被调整，数学教材中的生活化教学内容逐渐丰富，这为数学与生活融合教学创造了条件。学习数学本来就是为了应用，在实际生活应用中，学生体会到了乐趣，，必然会针对数学知识进行主动探究，［3］数学教师在探索生活化教学的过程中，可以尝试从数学教材中挖掘生活元素，并以此为基础开展教学活动，强调数学教学活动与学生生活实际的有机结合，在教学活动中激活学生的学习体验，使学生能对数学知识进行全面系统的探究，在解决数学问题的过程中全面加深对数学知识的认识和理解。

如在组织六年级学生针对“百分数的认识”进行学习的过程中，为了让学生能够正确理解百分数的意义，教师首先要在课前挖掘教学内容与生活实际的连接点，结合当代小学生对电脑十分感兴趣、在生活中经常操作电脑的特征，通过大屏幕给学生播放电脑安装程序进程的视频，在视频中电脑程序从1%逐渐上升到100%，在100%后程序安装完毕可以正常运行，学生在观看中会加深对百分数的认识。这实际上就是对百分数自主认识、学习的过程。这种课堂导入方式激发了学生对百分数学习的欲望和主观能动性，让学生意识到生活中处处有百分数，给予了学生更丰富的学习体验，提升了学生学习效率，加深了学生百分数知识的理解和有效运用。

（二）创设生活化教学情境，增强学生的生活化学习体验

生活化数学教学，就是在数学教学中，以学生的生活实践为切入点，让学生在熟悉的生活事例中完成对数学知识的学习，［3］在对小学阶段的数学教学活动进行改革创新活动中，教师要想真正实现数学与生活同行的目标，还要联系具体的数学知识探索生活化教学活动的开展，在创设生活化情境的基础上，将学生带入到特定的场景中进行学习和探索，丰富学生的生活经验积累，使学生对小学数学知识形成更为深刻的感知，进一步增强教学组织活动效果，确保学生能使用数学知识对生活中的问题进行处理，保障学生综合数学学习能力得到相应的培养。如在针对小学数学六年级“扇形统计图”开展教学活动的过程中，教师在完成对简单教学内容的讲解后，为了使学生更好的理解抽象的数学知识，教师可以借助多媒体教学方式创设生活化的教学情境，将教材中小丽一家三口一天各类食物摄入量的统计表以动画的形式动态呈现在学生面前，将教材上已经生成的扇形统计图通过跟随动画中食物摄入变化而数据动态叠加最终生成最后的扇形统计图，这一过程能够给予学生更加清晰、直观的视觉刺激，降低学生理解难度和学习难度，将学生带入到教材内容的情境里。当学生对扇形统计图有了一定掌握后，教师设置这样的课堂检测，要求学生根据昨晚家人各类食物的实际摄入量，制作自己家人的食物扇形统计图，这一生活化情境的设置，会激发学生思考、制作扇形统计图的积极性，帮助学生将学习的扇形统计图知识迁移到实践应用能力上，有效提升学生运用数学知识解决问题的能力。

（三）布置生活化数学作业，引导学生用数学解决现实中的问题

小学数学和实际生活之间的关联并非独立自发形成，是在二者不断相互作用、相互影响的情况下产生的。［4］在深入推进小学数学教学改革的过程中，教师要明确认识到数学教学不仅仅局限于课堂教学活动中，与课后延伸指导也存在紧密的联系，教师要想真正促进数学与生活的同行，在数学教学中对学生实施生活化教学指导，就要对传统的教学观念进行调整，加强对作业布置的重视，并在作业设计方面引入生活化教学理念，为学生布置生活化作业，使学生在完成作业的过程中能应用数学知识解决生活中存在的问题，促进教学针对性和有效性的进一步提高。如在完成对“生活中的比”方面知识的学习和探索后，教师在布置作业方面，就可以联系学生的生活实际，为学生布置生活化探究作业，确保学生在完成作业的过程中能应用数学知识解决问题，使学生能够正确读写比，会求比值，能够深刻理解比与分数、除法之间的关系，实现对学生数学学习能力的培养，彰显教学实效。

（四）设置生活化教学评价，指引学生数学深入学习方向

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出教学评价活动的开展主要是为了能更加全面系统的分析学生的基本学习情况，有效激发学生学习热情，为学生全面发展做出正确的指引。在此情况下，教师要科学定位学生作为课堂主人的重要地位，对学生实施有效的教学引导。在教学评价方面，为了能引导学生向着生活化数学探究，可以使用一些指向性的评价语言，如“你的想象力真丰富，居然可以联想到生活中的这个现象！”“你用数学知识解决生活问题的表现让老师感到惊喜。”“你们真是越来越厉害了，以后一定能在应用数学领域取得成就！”等，借助有目的的评价语言对学生实施有效的学习激励，在潜移默化中对学生的数学学习方向产生积极的影响，使学生能主动针对生活化数学知识点进行探究。