大学英语教学中慕课-微课-翻转课堂立体教学模式的构建与应用

李利

【摘要】    慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，为信息技术与课堂教学的深度融合提供了契机。本文探索三者之间的关系，构建慕课、微课、翻转课堂相结合的立体教学模式，并通过教学实践、问卷调查、访谈等定性和定量相结合的方法验证该模式的有效性。结果显示，慕课-微课-翻转课堂的立体教学模式能够有效地作用于学生的大学英语学习，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，提高学生的英语实际能力和自主学习能力。

【关键词】    慕课    微课    翻转课堂    大学英语    启示

一、慕课、微课、翻转课堂

信息技术的普及和推广给学习方式带来了巨大变化，使其具有多样化、微型化、移动化、可视化、交互化等特点。为了适应信息化社会对大学英语教学的要求，应用新媒体、新技术已经成为当前大学英语改革的一种必然趋势。《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”

慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的新兴教学方法，为信息技术与课堂教学的深度融合提供了契机。

慕课，即大规模开放网络课程（Massive Open Online Courses），有着与以往的在线教育不同的特点：一是学习者可以不受时间、空间的制约，随时随地通过慕课平台学习课程，并自主选择学习进度，大大弥补了传统课程教育的不足。二是慕课中学习者不会受到学籍注册的限制，多名学习者可以同时参与教学，分享学习心得，完成网络作业，进行结业考试，获得课程结业证书，利用信息技术体验完整的教学过程。慕课以其开放性、国际化的高度，综合、全面、权威的特点为大学英语教学提供了优质的教学资源。

微课（Microlecture）为“微型视频网络课程”的简称，它由微型教学视频组成，针对某个学科知识点或教学环节而设计，是一种情景化的在线视频课程资源。微课一般篇幅短小，时长只有10分钟左右，可以为多种表现形式，具有生动性、情景化、易解读的特点。教师可以利用微课辅导学生解决教学中需要掌握的知识难点、重点，是大学英语课堂教学的有效补充。

翻转课堂（Flipped Classroom）是把传统的课堂教学流程翻转过来，教师根据授课内容在课前给学生提供课程材料、布置任务等，让学生自主完成知识的学习，课堂上教师只是针对学生自主学习中遇到的问题进行解答，引导学生通过讨论、交流来解决问题，完成知识的内化。

二、慕课-微课-翻转课堂立体教学模式的实践

把微课、慕课、翻转课堂有效地结合起来，构建慕课-微课-翻转课堂的立体教学模式，应用于大学英语教学实践，是信息时代背景下大学英语教学改革的必然要求。为了验证此教学模式的有效性和可行性，我们通过教学实践、问卷调查和访谈等定性和定量相结合的研究方法进行实证研究。

2.1研究对象

本研究抽取了研究者所在学校 2017级的本科临床专业8个班共有 241名学生，在英语课程中运用了本研究提出的慕课-微课-翻转课堂立体教学模式。该课程从2018年8月开始，历时一个学期，实际授课12周，每周4学时。

2.2研究方法

本研究通过模式构建、对比分析、调查问卷以及访谈的形式，采取定性和定量相结合的研究方法。定性研究包括系统研究慕课-微课-翻转课堂立体教学模式下的学习全过程，以课堂观察为主，配合对学生的访谈;定量研究数据来源于对研究对象进行的测试以及问卷调查。

2.3研究过程

在实践教学的第一周，授课教师向学生介绍了英语课程安排及学习模式，并对学生进行初次问卷调查，了解学生英语学习的基本情况。从第二周到第十二周，对学生实施慕课-微课-翻转课堂立体教学模式。在教学过程中，每四周对学生进行一次抽样的访谈，每个单元进行一次单元测试。最后，再次对学生进行一次问卷调查，调查慕课-微课-翻转课堂的立体教学模式对学生的学习动机、学习方法、学习能力、学习效果产生的影响。通过五次单元测试成绩的对比分析，来评定学生学习水平的提高程度，同时验证慕课-微课-翻转课堂立体教学模式的教学效果。

2.4研究结果

1.英语成绩

在本次研究过程中，每个单元学习后都对实验班级的学生进行了针对性的单元测试。研究小组选取了每个班五次测试平均结果做了统计（如图1）。从图中可以看出，经过十二周的立体模式教学，学生的成绩总体上处于上升状态，学生的英语成绩有了一定提高，测试平均成绩最高增加了5.63%. 这一结果证明：慕课-微课-翻转课堂的大学英语立体教学模式，能够提高学生的英语能力。

2.学期初调查问卷

在初次学生英语学习情况摸底的问卷中，研究小组了解到所有的学生都配有电脑、智能手机或者ipad等设备，38%的学生认为自己有较好的自学能力，能够适应自主学习的教学模式，84%的学生认为自己可以按老师要求完成课前自主学习，92%的学生认为能够按时完成教师下达的课后作业，并进行知识总结，这给此次慕课-微课-翻转课堂的大学英语立体教学模式的实施奠定了基础。但是，有15%的学生反映，对课前的自我学习任务安排有所畏惧，不知从何下手，由于习惯了传统的课堂教学模式，希望教师能给与更多的指导，而且对即将开展的教学模式心存疑虑。

3.期末调查问卷

最后的调查问卷（如图2）显示，78%的学生认为慕课-微课-翻转课堂的大学英语立体教学模式实践，可以促进知识的积累和内化;73%的学生反映通过课前的慕课和微课自主学习，自己可以更加积极地参与到课堂上和老师、同学的互动中;69%的学生表示此教学模式可以有效地激發自己的学习兴趣，使自己更愿意参与英语学习;72%的学生反映自己的自主学习能力得到了提高。但也有少部分学生认为自己不能适应这种慕课-微课-翻转课堂教学模式，自主学习使他们觉得很吃力，课上不能很好地参与互动活动，学习效果不佳。这一结果证明：学生对慕课-微课-翻转课堂大学英语立体教学模式的有效性认可度较高，此种教学模式能够激发学生英语学习兴趣，提高学生的自主学习能力。