面向教师职业发展的知识实践社团建设

杨槟 刘乐天 王俊英

北京市海淀区实施学区制是促进义务教育均衡发展的一个重要制度性变革，目的是使学区内优质师资和管理资源得到均衡、合理配置，使每个学生都能享受区域内最好的教育资源。目前，国际和国内一些有学区制改革经验的地区，在学区内推动师资整体提高的方法主要采用了优秀教师区域内流动、学区内全员培训、集体经验交流和学区内学科集体备课等，都采用行政手段自上而下地加以组织，活动形式和内容具有集体性和统一性。这些措施往往缺少对教师内在、独立积极性的调动；常关注教师教学、科研能力的提升，缺少对教师自我的心理发展、情绪情感意志的发展、品质德行等的关注，缺少对教师职业发展的关注。

本文通过引进企业管理中的知识实践社团建设的理论和实践，组织学区内青年教师应用知识实践社团的方法，探索上述问题解决的一种路径，并研究青年教师群体在学区范围内实施知识实践社团的组织机制，使之成为一种可复制、可评价、可推广的教师学习实践技术，促进教师职业发展。

一、知识实践社团的内涵及作用

知识实践社团是一种知识领域的实践社团。实践社团（Communities of Practice， COP），也有译作“实践社区”“实践共同体”等，它是一群人的集合，这群人有共同的关注点、有对相同问题的热情、能够通过发展的基础上和实践的过程中互相影响，进而加深在某一领域的知识与技能。

实践社团一般有领域、社团、实践三个基本要素构成。社团是一种让有共同兴趣的人、通过一些形式的活动、共同享受乐趣或解决问题并分享心得体会的机制。实践社团的真正意义就是实践，成员要通过实践来创造知识、分享经验、思想和相关信息。实践社团的成员一定具有对同一个明确的领域感兴趣或有认同感，领域就是这个实践社团的目的，也体现着社团和其成员的价值，知识实践社团的领域就是知识，它的组织目的就是为了知识管理。

二、学区内青年教师知识实践社团的实践研究

1.基于调研，规划实践社团活动

为确定实践社团三要素，即目标领域、社团的成员和活动特点及成员的实践需求，学区针对青年教师群体进行了调研，在学区内十余所小学、七所中学（初中校或完全中学的初中部），开展了问卷调研（见表1）。

在调研问卷的第二部分，我们设计了四道开放性问题，即您觉得近几年工作中，在哪些方面有成功经验？在教育教学工作中，您最希望解决的实际问题是什么？您最希望、喜欢通过哪种方式获得自己需求的知识？如果有一个跨学校、跨学科、跨学段的学习小组，就您关注的问题做持续改进研究，您是否愿意参加？

数据显示，青年教师群体得分最高的是发现问题后向他人请教，这表明青年教师愿意与人交流，希望得到有经验的教师帮助，并且对自己职业发展的短板和需要加强学习思考的方面也比较了解。但青年教师在对自身工作经验和长处的认识中，体现出较低的分数，还达不到“基本符合”的均值，这说明，青年教师对自身知识管理的认识还有欠缺，也更需要通过知识实践社团的方法，来增加“输出”，梳理自身优势长处、提高职业自信。

虽然青年教师群体普遍反映缺乏经验、培训意愿强烈，但青年教师群体在成功经验和实际问题两个对立的范畴中，有相当一部分答案也是一致的。也就是说，对于同一方面的问题，有些教师有经验心得，有些表示教师有苦恼，这正是知识实践社团可以解决的问题。

2.学区内青年教师知识实践社团组织形式及案例

自成立青年教师知识实践社团以来，学区通过近两年的实践，开发了多个不同形式的知识实践社团。

第一，以调研问题或经验为中心招募成员组成知识实践社团。教师提出自认为有意义、有价值的工作经验或有困惑的工作问题，学区以此为中心，向广大青年教师招募实践社团成员，来组成知识实践社团。如一位小学美术教师提出，在自己的教学中探索制作区域内有特点的标志性风景的版画，受到了学生的欢迎，教育教学效果良好。学区就在教师群中发布消息，招募其他学校艺术教师或感兴趣的其他学科教师，组成知识实践社团，共同研究版画与区域文化相结合的课程建设。学区内来自小学、中学的五位老师组成版画教学知识实践社团。定期开展版画教学技法研究、版画技法提升、版画教学实践等社团活动。

第二，以课题或項目为中心选拔成员组成知识实践社团。以现有的教科研工作项目或研究课题为中心，成立知识实践社团。如笔者所在的学区承担着一项北京市教育科学“十三五”规划课题，课题内容是整合区域资源开发“中草药”特色课程，就以此为中心，从参与课程实践的中、小学校、科研院所中吸收成员组成知识实践社团。基于专题研究，社团成员聚焦中草药特色课程的研发，梳理相关学科的课程标准，请教中草药学科专家，共同研发课程，编写学科读本。

第三，以骨干教师、专家为中心吸收成员组成知识实践社团。以骨干教师为核心成立区域内的知识实践社团，成为骨干教师区域内流动、发挥骨干教师辐射作用，达到区域内教育人力资源均衡的一种重要方式。笔者所在的学区成立了小学英语和小学体育学科的知识实践社团。骨干教师即为社团首席教师，开发研修主题，规划研修课程。学区内相关学科教师可选择参加相关课程，提出研修建议，形成自己的研修成长档案。

第四，以知识管理的视角对原有教师组织进行改造而成为知识实践社团。学校中的教研组、年级组等，也基本符合知识实践社团的三要素，只是成员的组成范围较小、组成依靠行政命令、领域的关注点也不同，使用知识管理的视角对其进一步改造，形成知识实践社团。如笔者所在的学区就挖掘了“马老师工作室”知识实践社团。马老师是一所小学三年级的语文教研组长，该教研组有4名语文教师、1名数学教师。之前，该教研组是传统的教研组组织机制，是学校任命教研组长、配置教师，赋予教研组长管理权限。在转变为知识实践社团过程中，首先，马老师准确聚焦了领域：教师的教科研意识和基本能力。马老师带动成员进行领域内的知识分享并积极引入资源，引入专家对教师的指导。同时，马老师创造了社团组织，在刚开始就召开了恳谈会，让教研组内成员充分发言，表达主观愿望。让成员有归属感、并共享知识创造的价值。同时，马老师关注到如何指导工作实践，帮助成员定位工作中的好经验和真问题，通过共享和指导解决问题，通过示范引领传递好经验。她还创建了知识型组织文化，对青年教师职业成长的意识进行启蒙。

3.学区青年教师知识实践社团的活动形式

第一，知识实践社团主题沙龙。组织各项主题沙龙活动，内容可以包括知识管理理论研讨、教科研与教育教学交流研讨、骨干教师经验分享等，是在初期建设知识实践社团的主要方式。

第二，专题研究平台下的合作实践与交流。如一个课题的研究、一篇文章的讨论与实践、一项实践成果的评价、一段时间内实践的经验交流等，这种活动形式是知识实践社团成长和发展过程中最常用的线下活动形式，将随着不同知识实践社团的建立而不断丰富起来。

第三，运用新技术手段的线上交流活动。应用微信等新技术手段，进行实践社团的线上交流活动。具有时间集中、目标明确、互动充分、内容纯粹等特点，是一种有效、简单、及时的活动形式，但是线上交流不能完全取代线下活动，需要实践社团的组织者合理规划线上、线下活动的比例和内容，保证實践社团的活力。

三、青年教师知识实践社团建设反思

学区探索了青年教师群体在学区范围内的组织机制，经过两年的时间，随着青年教师知识实践社团工作的深入开展，在现阶段，学区青年教师知识实践社团的建设存在以下困惑需要进一步改进。

第一，学区如何通过社团联合会开展工作，如何处理好与实践社团联合会的关系。学区管理中心是知识实践社团的建设者和管理者，而实践社团联合会应当是各个实践社团代表共同议事的机制，这需要在实践中继续探索。

第二，学区仍缺乏吸引各校教师参加活动的手段。学区对各校没有管理权限，不能依靠传统的行政命令式的组织机制，就更需要提高社团本身对于青年教师的吸引力。

第三，学区仍缺乏灵活的资源引入机制。需要更灵活、更广泛地引入学区内外的各种资源。目前，中小学实施封闭管理，在学校组织有校外人员参加的活动需要繁杂的沟通组织工作，对于学区外的资源，如果只依靠资源持有人或单位的自愿提供，也缺乏合作、引入的渠道。

因此，青年教师知识实践社团建设作为促进区域内教师职业发展的一条路径，尽管仍有许多问题需要解决，但它无疑为调动区域内教师积极性、开展协作研修、引领教师成长、促进区域内教师职业发展进而提升学校发展水平探索一条新路。

参考文献

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[2] 任艳桃.理论社团在高校实践育人体系中的功能研究[J].山西高等学校社会科学学报，2014（26）.

[3] 何超.实践社团在高校体育教师可持续学习中的作用[J].江苏第二师范学院学报（自然科学版），2017（12）.

（作者单位：北京市海淀区青龙桥学区管理中心）

责任编辑：李莎

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