探究信息时代数学动态教学

马雪霞 张彩红 文钊颖 罗文庆

【摘要】随着信息技术的日益发展及其应用范围的逐步扩大，构建以信息化为基础的动态教学模式，适应教学改革的发展成为教学工作者关注的重点.我们对动态教学模式的现状进行调研，结合现有的研究成果，对调研过程中发现的问题给出相应的对策.

【关键词】数学动态课堂；信息时代；策略；应用

信息技术广泛应用于各领域中，如何将信息技术与传统教育模式相结合，成为广大教育工作者的研究热点.《数学课程标准》指出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者.”有机整合信息技术与课堂教学正符合这样的需求.动态教学方法主张通过各种不同形式的自主学习、探究活动、动手实践发挥学生学习的自主性，让学生更直观地掌握所学知识，提高学生课堂参与度.因此，对中小学数学动态课堂进行研究具有一定的现实意义.

一、数学动态教学研究意义

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”.在中小学数学教学过程中，积极运用动态教学模式无论是对学生还是对课堂教学都具有非常重要的现实意义.

（一）动态课堂教学模式有利于激发学生的学习兴趣

相对传统的单一化教学模式，动态课堂教学模式更注重培养学生的思维方式、创新精神和实践能力，形成自主、合作、探究的学习方式，构建自主高效的课堂教学.动态课堂教学要求教师熟知教学内容，准确把握知识的重难点，熟练运用各种方法.针对不同的授课内容以不同形式展示给学生，营造一个气氛活跃的课堂，让更多的学生参与到教学活动中来，从而调动学生参与课堂的积极性，激发学生学习数学的兴趣.

（二）动态课堂教学模式符合信息化时代的教学理念

信息化技术作为动态课堂的重要手段逐步应用于课堂教学，合理有效运用信息化手段调整课堂教学，构建理想的课堂教学模式符合信息化时代的教学理念.

从总体上看，教师利用新技术与传统教学的互相配合使得原本略显枯燥的课堂变得活跃，师生之间的交流互动更加频繁.然而，部分教师过分依赖新技术，忽略了自身对知识的学习，只知照搬教材的知识，反而使得课堂更加无趣.所以，对信息化技术的课堂教学运用进行调查研究，总结信息时代高效的课堂教育形式无疑具有现实意义.

二、数学动态教学发展现状

如何实现教育与信息技术发展的齐头并进是一大难题，为解决这个难题，许多研究者投身探索的浪潮，根据自身教学实践，总结了许多发展动态课堂教学的宝贵经验.

（一）现有的研究成果

为了能够更好地开展动态教学活动，在课前准备方面，廖明塔在《初中数学课堂动态生成式教学策略》中提到教师应该基于学生学习状况，优化教学方法设计[1].不同的学生对知识的掌握程度必然会存在差异，学生与教师在理解知识的角度和方法上也会有所不同.想要解决这些问题，就要求教师对学生有充分的了解，掌握其知识学习规律，对教学方法设计作最高效的优化.

经过对动态课堂的理论和实践探索，张芸在《动态生成让数学课堂丰富多彩》中提到在课中可以“鼓励学生动手实践，深化动态生成”[2].动手实践是学生学习数学的重要方式，若能够改变单一的学习模式，加强数学教学实践性，让学生从多角度、多方面参与到教学活动中，有助于学生理解和掌握知识.

与此同时，教师要及时进行教学反思与总结，保障课堂动态生成的有效性[4].在中小学数学动态教学中，可能会出现各种非预期的影响因素，直接影响学生的学习效果[4].因此，教师在课后及时对教学情况进行反思与总结尤为重要，积极与学生沟通交流，结合学生总体情况创新教学思路，以促进数学动态课堂教与学的有机统一.

另一方面，在开展动态课堂教学时，除了引导学生积极参与其中之外，作为引导者的教师也应该加强动态课堂建设能力的培养.提高教师信息技术执行力是培养动态课堂建设能力的有效方法，梁祥波在《信息技术与中小学数学课程整合研究》一文中建议在课程实施阶段，加强对中小学数学教师在信息化教学工具应用方面的培训，让数学教师成为使用信息化工具的能手[3].

（二）动态课堂教学的调查现状

为了更加准确地了解动态课堂的发展现状，把握动态课堂教学模式的发展趋势，在此次调研中，我们分别以动态课堂教学实践和问卷调查的形式收集中小学学生对开展动态课堂教学的反馈信息.将收集的信息进行分类整理，我们对现阶段动态课堂教学模式在中小学的开展情况有了更加直观、深入的了解.

我们发现，目前中小学阶段“学生听、老师讲”仍然是主流的课堂教学形式，想要推进动态课堂教学模式的建立与运用，必须加快传统教学模式与现代信息技术的融合.另一方面，当前中小学生的数学学科成绩总体处于中等偏上的水平，大部分学生对陌生知识的兴趣与探索热情也呈现出增长的趋势，这在一定程度上有利于今后数学动态课堂的开展.但同时也要注意到，接近三成的学生对自己的数学不抱信心，还有接近两成的学生不喜欢主动探索陌生的知识，如何调动这部分学生参与数学课堂的积极性是教师在开展动态教学前亟须思考的问题.

课堂教学效果的优劣，与课堂氛围的好坏以及教师的教学方式是否受学生欢迎有关.在调研过程中，活跃的课堂气氛以72.48%的高比例夺得“最受学生喜欢的数学课堂氛围”桂冠，而这正是开展动态课堂教学所追求的理想课堂环境.另外，本次调查中我们还发现，受学生欢迎的教师往往幽默、开朗、善于引导学生、能将难题简单化.在课堂教学中，这样的教师可以充分调动學生的学习积极性，使动态课堂达到事半功倍的教学效果.

从此次调查的总体情况看，开展动态教学已经具备了一定的教师与学生基础，当前最主要的工作应该是探索如何在这个基础上建立适合不同师生的灵活的动态课堂教学模式.而在此之前，我们需要做的是解决在调查中发现的问题.

三、数学动态教学研究情况分析

本次调研的对象为江门、肇庆、罗定部分中小学，其中主要调查地区为江门.我们认为此次调查结果在江门地区有较高的可信度与代表性.调查结果显示，73.03%的学生在教师开展教学活动时积极参与，超过85%的学生表示在活动过程中能较好掌握教学内容.学生对教学活动的反馈也较好.可以说数学动态课程教学发展趋势良好.然而，数学动态教学目前仍存在一些不足.

（一）数学教学模式偏向单一化

根据反馈信息，我们发现在目前数学教学过程中，教师的课堂教学方式偏向单一化.而单一化的教学方式难以使学生对课堂产生浓厚兴趣，不利于调动学生参与课堂教学活动的积极性，影响课堂教学效果.导致这一问题的原因可能是：

1.部分教学方式过于单一

相比于锻炼学生的实践能力、合作能力、思维能力和自主学习能力，大多教师更加注重传授知识理论以及提高分数，对所有学生都采用统一水平的教学进度和方式，给予他们大量的练习，认为有效的学习方法就是题海战术.

2.部分高教龄教师难以跟上教育改革潮流

虽然在信息技术的促进下教育改革得以迅速发展，但是部分教师由于多年教学形成固有的教学模式与习惯，导致他们难以接受新的教学方式，无法跟上教育改革潮流.

（二）多媒体使用频繁但多样性不显著

多媒体平台作为信息技术在教育领域最直接、最常见的应用，是开展动态课堂教学最常用的工具，利用数学软件作图等教学方式还可以更好地带动教学活动.从调查结果来看，约85%的学生表示教师在上课时使用多媒体教学，说明当前多媒体教学普遍适用于课堂.但大多数教师主要是将多媒体教学平台用于显示教学内容和进行板书，在教学过程中利用数学软件作图以及播放教学视频的教师只占少数.造成这一问题的主要原因，一方面，是信息技术与课堂教学的融合需要一个适应过程；另一方面，由于自身素质及学校与教学条件等多方面因素的影响，教师一时无法适应将多媒体更广泛地运用到教学中来，最终导致多媒体应用方式的多样性与期望值还存在一定的差距.

（三）学生无法很好地掌握教学活动的主要内容

教师开展教学活动的主要目的是让学生在活动中更好地理解和接受新知识，但是由于不同学生的学习能力存在一定的差异，并不是每一名学生都能够很好地理解教学内容.

四、数学动态教学的有效策略

根据调研数据，结合以往的研究成果，我们总结了如下策略.

（一）加强教学方式的选择，调动学生主观能动性

面对不同的教学内容、不同的学生，教学方法也应该是灵活多样的，要采用不同的方法把不同的内容教给学生，这不仅对学生的知识学习是重要的，而且有助于学生学习能力和知识迁移能力的发展.在教学过程中，教师可以根据教学内容以及学生水平加强教学方式的选择，调动学生学习的积极性.

作为一种兼具知识性、趣味性的教学方式，数学游戏可以培养学生对学习内容的兴趣，加强学生求知欲，使学生在充满乐趣的学习过程中更好地掌握知识.在我们项目研究过程中，为了更好地说明数学游戏对课堂教学的作用，我们组织肇庆市怀集县不同年级的40个小学生进行实验授课.实验课程内容为青蛙绕口令，圆周率瞬时记忆，最短路简易题，旨在加强学生乘法口诀表记忆，提高记忆力以及在游戏合作中学习新知识.在教学过程中，大多数学生思维活跃，展现出主动参与教学活动的积极性.由课堂反馈表统计情况看出学生乐于接受这种教学模式，并融入动态教学课堂中.将数学知识融入数学游戏中，既能提高学生对数学学习的兴趣，发挥学生的主观能动性，又有利于学生对知识的掌握.除了数学游戏，分组合作探究学习、进行数学实验等也是教学实践过程中有效的教学方式，教师可以根据需要选择合适的教学方式.

（二）加强教师信息技术的运用能力，充分发挥多媒体的教学作用

多媒体教学是指利用多媒体进行教学的一种现代化教学手段.教师懂得如何操作多媒体对教学至关重要.我们要解决多媒体使用存在的问题，提高多媒体的教学质量，应该做到以下几点：

1.精心制作并合理运用多媒体课件

充分地备课、精心准备的课件以及对多媒体的合理运用，会使原本枯燥的数学课变得引人入胜.因此，教师要根据学生的年龄段和课程内容来设计课件，将多媒体、板书与讲授结合在一起，发挥其最好的作用.

2.利用软件作图进行动态显示

教师利用数学软件将教材静态的知识动态化，以动画的形式呈现在学生面前，让学生对知识有更直观更深刻的印象.比如，学习“直线和圆的位置关系”时，教师可以利用几何画板将直线和圆的位置直观地显示出来，动态显示圆心与直线的距离、圆的半径之间的关系，帮助学生更好地理解知识点.

3.利用多媒体创造有趣的情境

数学是一门需要抽象思维、动态思维以及空间立体思维的学科，教材的知识有时过于生硬枯燥，学生往往难以消化理解.因此，教师应该善用多媒体，创造生动有趣、通俗易懂的教学情境，使教材知识变得有趣，讓学生从“要我学”转变为“我要学”，从而提高学生的自主学习意识.

（三）教师要充分了解学生和教材内容，合理安排教学过程

为了使学生很好地掌握课堂教学内容，一方面，教师在上课之前应该对教学内容和学生的知识基础有一个充分、深入地了解，从而更好地把握教学内容的重点难点、理清学生之间存在的差异；另一方面，教师在课堂教学过程中要合理地安排知识内容的呈现顺序，让学生更好地理解课堂教学内容.

五、结 语

通过此次调研，我们对动态课堂教学模式的发展有了更加清晰的了解.总体而言，构建动态课堂教学模式既符合信息化教学改革的趋势，也符合学生的理想课堂环境.教师应该以此为目标调整自己的授课方式，也希望本文总结出来的策略能够对教师建立动态课堂教学模式有所帮助.

【参考文献】

[1]廖明塔.初中数学课堂动态生成式教学策略[J].文理导航（中旬），2017（4）：3-4.

[2]张芸.动态生成让数学课堂丰富多彩[J].新课程研究（上旬刊），2017（11）：117-118.

[3]梁祥波，阮静.信息技术与中小学数学课程整合研究[J].漯河职业技术学院学报，2017（5）：64-66.

[4]卜秀花.初中数学“动态生成”教学模式分析[J].中华少年，2017（33）：154.