课堂教学的一点反思

刘丽花

在新课程理念的影响下，课堂上实施学生为主体，尽量让学生去分析问题、解决问题，发挥学生的自主性.但有的学生说的问题的来龙去脉还可以，有的就不知道如何去说，或者条理不清楚，更有甚者说感觉是这么做.对高三的学生，应该有一定的表达分析能力.这样的情况需要我们研究思考一下.

案例一 在立体几何用面面平行的性质证线线平行时，好多同学经常犯的错误是误认为任意四点确定第三个面，从而证出两条不平行的直线.考虑问题缺乏严密性，丢三落四.当时我让这些同学拿出教材把这一节仔细看看，画一画对应的图形，找出问题的真正原因，还是当初的四点共面问题掌握的不是很好，对一轮复习教材需要看，不能丢.

案例二 立体几何中，对不能建系的几何题，我们可以用空间几何法，但需要一定的想象力.有一位同学提出用基底的方法，原因很简单，他说：“向量的坐标是基底的特殊情况，基底是坐标的前身，可以把平面向量整章看完后理一下知识的前后因果关系.”

案例三 在讲函数的奇偶性一节时，有一题：f（x）=-aax+a（a>0，a≠1）.是证明函数y=f（x）的图像关于点12，-12对称.学生认同的解法是把y=f（x）向左、向上平移后構造新函数y=g（x），证明y=g（x）是奇函数.而对其他的用关于某一点对称的结论证明，接受起来显得特别费劲没兴趣.我想前一种方法紧扣教材的定义，学生易懂.对其他的、我们总结延伸的一些所谓的“宝贝”学生又能掌握多少呢？在一轮复习中，教材必须在学生手中，而且教师要教会学生用教材.

随着新课程改革进程的发展，新课程理念已经渗透到教室心田，教师的教学方式，学生的学习方式确实发生了变化.课堂教学进入了新的模式：学生动手实践、自主探索、合作交流.但是学生要想思考，他必须有知识的积累，有知识的来龙去脉，有某些方法技巧的经验，才会有新的创新.我觉得对知识的复习需要有一定的步骤，如果我们教师是一名学生，那么我们应该怎样学习？

首先，在复习一节知识前，先给学生一定的时间让学生把教材系统地看一遍，先让学生整体有一个知识框架，并对知识进行一下简单的记忆理解.对教材上的例题聚精会神地琢磨琢磨，特殊的方法技巧摘到笔记本上.

其次，在我们的复习资料上，整体看一下资料上分的知识点、考点是什么，让学生明白考点.对重要知识点的例题要教师带领学生一起解决.课堂上学生一起动起来，不要只求表面的热闹，说不上原因的尽量别发言，考虑全面再说，实行打分制，那些我感觉是那样的一律零分.让学生“心”动起来.同时教师可以提示参考教材的页数.

再次，对讨论的结果教师要给予最后的定论，并且在此基础上引导学生去推导知识的升华和重要结论，最好有学生自己总结，这需要大家的合作，但必须是在独立思考的基础上.不要只有合作而缺乏独立学习，这样，学生的自主学习能力将丧失.之后教师可以给相应的题目加以强化限时训练，“手”要动起来.

最后，通过对训练的试卷分值化，来表扬学生.体现新课程改革的“情”动，让学生对枯燥的数学产生兴趣，鼓励他们再接再厉.

虽然让学生动起来是新课程的改革的一个方向，但是动只是课堂的形式，光动起来是远远不够的，根本在于我们要带给学生充实的精神生活，关键在于对数学的本质的追求与探索.教学也不是越动越好，动会导致乱，活儿不乱、形散而神不散、动静有序才有课堂的规范.总之，教无定式，教无定法，使学生用书本知识自己发挥、能应付无形的试题是我们的追求.