小学数学趣味活动教学研究

王稚晔

【摘要】小学数学趣味活动教学以活动激趣课堂，提升学生学力水平.本文以课程改革为指导思想，分析了趣味活动目标体系的构建原则，列举了小学数学学科与趣味活动整合的现实案例，并从自身执教经验出发，提出了小学数学趣味活动教学的实施策略与评价反馈的建议.该教学策略重视学生的自主学习过程，创造机会让学生亲身体验、感受和探索，鼓励学生在自主合作探究学习模式下乐于主动地建构知识与完善能力.

【关键词】小学数学；趣味性；教学活动

一、趣味活动目标体系的构建

（一）从“形象思维”到“抽象思维”

小学生的思维发展在经历了直觉动作思维、直观形象思维后逐渐过渡到抽象逻辑思维，需要直观材料和自身感性认识做强力支撑[1]，而具备直观材料和类真情境的教学活动是帮助学生认识抽象事物、逐步提高抽象思维能力的有力工具.

（二）从“合情推理”至“演绎推理”

小学数学的推理过程同样需要合情推理和演绎推理的结合，以构成严密的数学逻辑起点.虽然小学数学教材的数学知识不要求每一个结论都用严格的逻辑证明来实现，但在学习过程中仍需要创设趣味性的活动来对数学对象进行判断和说明，在活动中展现条理性和逻辑性.

（三）“数学生活化”与“生活数学化”

学生体会和理解外部世界与数学的密切联系是课程改革的一个重要特征.由趣味活动和现实原型组合而成的数学趣味活动，是一种“数学趣味化”的过程.在趣味数学活动的教学中，应将社会需要与数学教学相结合，在当今“互联网+”时代，学生通过数学活动，拓宽学科视野，提高思维能力，并能够独立获取数学知识、运用数学解决生活问题.

二、学科内容与趣味活动的整合

数学趣味活动的构成內容应围绕“数感、符号意识、空间观念、几何直观、运算能力、数据分析观念、推理能力”[2]等若干核心要素展开.在内容整合时，既要考虑到学生现有思维水平的限制，又要考虑到学生趣味性、独特性的发展.一方面，要立足于各个学段小学生的接受能力，采用具有趣味性的活动促使目标得以实现；另一方面，教师在活动中要做到有效引领，通过创设具有挑战性的任务情境，及时抓住学生的目光与兴趣点.

（一）猜想解谜，创意思维

在传统的课堂教学中，教学生实数的方法为数实物，在趣味活动教学中也可以借鉴这种方法，但是不能局限于此，需要加入趣味化的因素与操作.比如，可以在班里同学生日时创设轻松愉快的派对情境，在蛋糕上插上一定数目的蜡烛，此操作过程就是数数的过程，生动形象.另外，也可以借用网上非常流行的休闲游戏“切东西”来表现加减运算的学科内容.

（二）实验行动，感官刺激

趣味性数学活动需要学生亲身体验，带动感官，在动手实验、观察现象、记录过程、总结结论中感悟学习趣味，建构知识体系.例如，带领学生在游戏中比赛“如何滚得远”，让学生将圆柱形木棍分别由同一高度从30°，45°，60°角向下滚，指导学生分组合作，自行准备实验器材、制订小组计划，记录下每一步的实验步骤，经多次实验，求取平均值，当学生发现45°滚得更远时，再引导其从摩擦力、三角形的相关知识进行联想和总结.在实验中，学生参与了综合生活与学科的活动，发现了问题，并在动手操作的实际活动中调动了思维，获得了丰富的感官体验.

（三）课题研究，综合应用

小学生需要开阔生活视野，培养学科基础兴趣，该阶段涵盖的教学内容可以纵深拓展.简单重复的课堂讲解无法满足学生的独特性和求知欲，教师需要深入挖掘教科书中的知识内涵，从生活广度和知识深度上设计趣味活动课题，以专题研究的活动形式激发学生的求知欲和好奇心.比如，以“鸡兔同笼”这样的经典案例为活动主题，引导学生多方法、多角度解决同类问题，并以此类推，让学生自行寻找并解决“龟鹤问题”“大船小船问题”等.

三、操作策略与活动反馈的设想

（一）强化实施与反馈的双向达成

活动必须具有明确的可操作性，教师在教学活动中能够有的放矢，教师需用清晰的语言把要完成的要求阐述清楚，使得趣味性与目标性相辅相成.教师必须充分关注学生对数学本质的认识与理解，深入解析数学教材，制订适切的活动方案，挖掘活动背后的思维方式，将学生情感带入到可操作性当中.

（二）优化数学情感的教学设计

引发学生进行趣味性投入和逻辑性思考是一个潜移默化的过程，需要精心设计具有启发性和挑战性的活动项目，营造自由质疑和阐述观点的宽松氛围，需要在活动中关注学生的兴趣来源，记录学生探索的历程，有意识地引领和点拨，将趣味渗透于整个数学教学活动中，以此增强趣味活动教学的时效性.

（三）循序渐进的教学实践和跟踪记录

小学数学能力的培养是一个不断积累的过程，关注度和兴趣的培养更是日积月累的显现.例如，小学生的数学符号意识出现萌芽，组织趣味活动把具体事物用个性化的符号表示，进而形成数学符号，即“具体事物—性化的符号表示—数学表示”的思路，让学生在直观可感的符号化、形式化的过程中，在具体的活动情境中积累符号经验.又如，学生在操作、想象、模拟中学会描述，学会判断，这样“丰富表象，积累经验”的趣味活动有助于学生空间观念的形成.几何直观是凭借图形对数学研究对象进行直接感知、整体把握的能力.几何直观更具有具体可感的趣味性，能够激起小学生参与数据处理的愿望.在充分教学实践的基础上，要引导学生对自己和他人的数学活动进行批判性的回顾，跟踪记录学生感兴趣的活动形式，是提升活动教学有效性的有力保障.

四、结 语

小学数学趣味活动的教学力求“以活动激趣，让魅力彰显”.不同的活动形式能够让学生运用已学知识，拓展延伸，在活动中互动交流、合作探究，感受和体验数学趣味的来源，用心感受活动的每一个环节，提升综合学力，完善独特个性.因此，趣味活动的开发者和实施者都应力求找到符合学生身心特点及数学学科特性的活动形式，并建构其评价体系，让学生寓教于乐，让数学学科真正吸引学生目光，触动学生内心，完善学生的核心素养.

【参考文献】

[1]殷娴.把握小学数学教学过程的特殊性[J].教育研究与评论（小学教育教学），2010（12）：9-11.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.