思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用初探

伍小文

【摘要】 作为小学一线高年级英语教师，上好阅读课一直是我们最大的难题。本文结合思维导图在小学高年级英语阅读课中的实践，通过行动研究法，初探思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用。

【关键词】 阅读教学 思维导图 知识可视化

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）03-107-01

《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。

但如何将信息技术真正有效地整合于小学英语课堂教学、提高课堂教学的效率和质量，是目前小学英语教学研究的重要课题。

19世纪70年代初，托尼·巴赞（Tony Buzan）发明了一种创新的笔记方法，叫做“思维导图（Mind Map）”。思维导图是放射性思维的自然表达形式。思维导图作为教学工具，它能使知识可视化。1.突出重点，有效助记，提高学习效率。2.改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。 3.创设有意义的学习环境，实现协作学习；4.提高综合信息的能力，激发联想与创意，有利于创造力的培养。5.促使学生形成系统学习和思维的习惯，提高元认知技能。

小学高年级的阅读内容基本是以语篇阅读为主，涉及的内容包括神话故事、历史人物、百科知识、中西方节日等，有些学生虽然对阅读材料感兴趣，但因语言能力不足，在朗读和复述课文内容等方面感到吃力，有些学生甚至难以理解文章的内容，特别中下生还需要老师一字一句用中文解释才能明白文章的意思。针对这些问题，教师可以先呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，学生阅读材料，感知思维导图呈现的内容。教师根據中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解；阅读后，可让学生在小组内讨论交流；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，将所学内容讲出来，其中图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索，增大了自动化输出的机会。这就做到了“学讲计划”提出的“学进去，讲出来”。

以六年级下册Unit 6 Feeling Fun （Reading and writing） Monkey King fights White-Bone Monster为例，这是神话故事《西游记》中的节选内容：孙悟空三打白骨精。对于看过《西游记》的学生而言，对中文内容已经是较为熟悉的了，但对于没有看过这本书或电视剧的中下生而言，单从这篇英语节选内容来看，还是有一定难度的。针对不同水平的学生，我的教学过程设计如下：

（一）我以大家熟悉的电视剧《西游记》的主题曲进行导入，让学生在轻松愉快的氛围中进入我们本节课的学习

（二）利用PPT展示有关《孙悟空三打白骨精》的图片，配上一些简单的句子，以小组的形式进行Pre-reading的活动环节，小组的同学合作活动，完成图片与句子的配对。通过这一活动，学生对接下来的内容有了一个大概的了解。

（三）教师提出问题，学生围绕问题展开阅读。老师在黑板板书重点词，构成本课思维导图的中心主题和第一层次。再通过听录音内容，让学生结合视觉、听觉的感知，学生找出答案。然后，学生小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，完成思维导图中故事细节的分支。完成本课的思维导图（如图1）。然后，教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试复述故事。

课堂上，教师引导学生观察板书内容，介绍思维导图的绘制和Mind-manager软件制作方法，建议学生进行尝试。

思维导图知识的可视化，令学生能更容易地明白和掌握所学的内容。 思维导图能创设学习情境，实现协作学习。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架。学生很容易通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。学生的协作交流能力得到了很好的提升。本节课通过思维导图的引导，学生在回答问题和复述故事方面都有所提高。

思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的。所以不要过分的要求学生，要学会逐步养成这样的思维方式。在接下来的Old London and London today这篇阅读中，我尝试让学生自己绘制思维导图，总结阅读的主要内容，如下图。

学生在练习中不断完善自己的思维导图，通过自己独立练习到组内讨论与分享，最后由教师检查与总结。在这一过程中，92%的学生能完成思维导图，并能参考思维导图进行复述课文内容。在研究中发现，其余未能完成思维导图的学生，究其原因：一是这部分学生知识基础薄弱，读不懂课文；二是他们对思维导图的制作还未能掌握。针对这些情况，在往后的教学过程中，还要继续加强。

另外，在教学过程中，要注意：不是所有的课程内容都适合画思维导图。思维导图可以为课程勾勒出框架，可以将零散的知识点联系起来，可以表达和展示知识，可以促进师生交流等等，但有些时候在某个知识点的掌握时，并不需要思维导图的参与。

总之，思维导图在高年级英语阅读教学中知识的可视化，能使学生更好的掌握阅读的内容，对提高学生的阅读水平有着良好的作用。在平时的教学工作中，我们应认真地研究教材内容，正确地使用思维导图，以达到最佳的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《小学英语新课程标准》http：//www.360doc.com/content/10/0515/23/1306567_27799363.shtml.

[2]范冰.2011.思维导图在小学英语阅读教学中的应用J.中小学外语教学.（11）：7-12.