英语课堂教学中非语言交际的重要性

李俊

[摘   要]语言的交际功能使其成为人类交流信息、沟通情感、陈述事实的工具，课堂是传授知识、传播人类智慧的阵地，语言的交际功能处于重要地位，而课堂交流不仅是教师与学生的语言交流，还有一个重要的组成部分——非语言交际功能。教师要通过对非语言交际功能在英语课堂环境中的运用现状，根据日常教学过程中对案例的研究，使非语言交际功能在课堂中得到恰到好处的运用，在英语课堂教学中完成教学计划，提高学生的学习能力，改善课堂教学效果。

[关键词]非语言交际;初中英语课堂;课堂效率

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）03-0060-02

一、英语课堂教学中非语言交际的教学状况

通常，“语言”指的是“口语”和“书面语”两种形式。语言交际就是“口语”，是人们用口头话语传情达意的一种方式。非语言交际，就是人们用眼神交流或肢体语言等来表达思想情感、传达信息的过程，也称为非语言功能。其实，人们的交流过程中，身体语言和口头语言都很重要。

但是，在日常教学中，有部分学生表示，他们的老师几乎不在课堂中使用非语言交际，除去一些主观因素，极少部分学生由于上课时分心，理解不了老师的非语言交际行为，也有的老师非语言交际指令不明确。

因此，日常教学中，老师往往会关注课堂口语的重要性，会在“说”的方面下足功夫，导致非语言交际在课堂环境中被忽视。假设，课堂上教师一直讲个不停，整节课下来会十分疲惫，学生也会因此而感到无聊甚至昏昏欲睡，这些情况都是我们不愿看到的。

二、英语课堂教学中运用非语言交际的意义

一方面，在英语课中，教师不仅要使用口语来吸引学生的注意力、教授重要的知识、达到教学目的，同时也需要运用各类不同的肢体语言或活动来帮助学生更好地、更完全地掌握关键的知识点，使整堂课达到高效率的目的。在这个过程中，除了语言指令，非语言交际行为占了相当大的比例。另一方面，随着教学方法的改善，教师在课堂中不再只是不停地说，他们也逐渐倾向于使用眼神交流、暂停、触碰等其他手段，而这些都是非语言交际中的重要部分。通过课堂观察，我会把自己在课堂内实际运用的非语言交际方式记录下来，采用问卷调查的形式深入调查学情，总结出学生容易接受、教师喜欢使用的非语言交际方式，使师生之间关系融洽，以非语言交际的形式去感染学生的情绪，充分调动起学生对英语学习的兴趣，提高课堂教学效率。

三、英语课堂教学中非语言交际的种类和功能

非语言交际有相当多的类型，我在这里介绍的是与初中英语课堂相关的一些类型和功能。

1.眼神交流

常言道，“眼睛是心灵的窗户”。人类的眼睛不仅可以看东西，还能表达出想说的话。由眼睛传递和接收的非语言信息有：表明吸引、感兴趣和激励的程度;影响态度的改变和说服;调节互相的作用力;交流情感等等。

2.面部表情

非语言交际中的面部表情是人们语言表达之外的一种重要形式。人们在交往中，首先看的是他人的面部表情，接纳自己的时候，对方是喜悦的面容，反感时，对方的面部表情会变得阴沉，愤怒时，对方的面部表情就会变化，眼神也会改变。不同的面部表情包含不同的感情或感受，所以人们经常用面部表情来传递他们的内心想法。比如说，微笑代表了快乐的情绪，愤怒代表了生气的情绪，害怕代表了恐懼的情绪以及悲伤代表难过的情绪。这也是为什么在一些温暖、重压或者震惊的重要场景中，大部分导演喜欢拍摄主角脸部特写的原因。

3.手势语

不仅人类的眼睛和脸部表情会说话，人类的手势也可传递信息。手势，从字面意思就可以读出它的功能：特定的手指移动蕴含了重要的信息，并且，相同的手势在不同的种族文化中会有不同的含义，不同的种族有不同的文化，也会有不同种类的手势表达。

4.身势语

人的身体也是传递信息的载体。我们的身体传达出的信息总是随着情绪、情感变化而变化，反映出是自卑还是自信，是生气还是悲伤，是担忧还是快乐。此外，身势语也可以表达人们是否愿意接近或者了解某人，或者想要拒绝并远离某人。同时，身势语还能帮助别人理解你自身的想法和态度，这对于人与人之间的交流有非常大的作用。

5.音调

音调是非语言交流中比较突出的一个种类，它不是语言，但是人们可以把自己的情感、态度用音调来表达。比如，“哼！”就表达了不屑和否定。音调上扬，表达快乐、喜悦、愤怒、惊讶;音调下降，表达疑问、哀伤等等。

四、非语言交际的普遍形式和功能运用

1.非语言交际的几种普遍表达形式

非语言交际的普遍表达形式有：手势语、身势语、眼神交流、音调、面部表情，被学生广泛接受并认作是主要的交流使用形式。课堂教学时，这些非语言交际形式中，学生认为教师的音调、面部表情和眼神交流是引起他们关注非语言交际行为的前三名。很多学生认为，上课时如果教师的音调是平稳而没有起伏的，他们就会没有精神，想睡觉，而如果教师语调抑扬顿挫、充满激情，他们会情绪高涨，感到充满活力、被课堂内容所吸引。其次，教师的面部表情也会影响学生学习的效率。比如说，如果教师在课堂中保持笑容，学生的心情也会很好，但是如果教师在上课过程中持有一张“扑克脸”，学生想要专心就变得相当难了。值得一提的是，师生之间的眼神交流是相当重要的，是不可忽略的。因此，在课堂上，教师可以和学生多进行眼神交流，给他们信心、使他们得到鼓励和肯定，使他们感到自己被教师重视了，从而产生强大的学习动力，提高英语学习兴趣。

不少教师也认为眼神交流和面部表情在英语课堂教学中是最普遍被使用的非语言交际形式，如果经常表情严肃、不和学生进行眼神交流，想要提高课堂效率几乎是不可能的。相反地，如果教师可以经常与学生进行眼神交流，同时保持微笑，不仅自身会感到愉悦，学生也不会分心或在课堂上睡觉。总之，作为交际中关键的一环，非语言交际在初中英语课堂环境中扮演了相当重要的角色。

2.非语言交际功能在教学中的运用

对于教师来说，非语言交际在教学中作用明显。如果教师在教学过程中使用了适当的手势语、面部表情和身势语，学生就会对他们正在学习的内容有更好的理解，因此也会对知识的摄入付出更多的精力。对于学生而言，非语言交际在学习过程中也是意义非凡的。如果他们和教师进行足够的眼神交流和面部表情表达，教师就会对学生是否掌握所学知识有清楚的认识，这比说出自己的困惑更高效、更自然。除此之外，学生也会因为教师一个鼓励的眼神变得更加自信，因为教师一个温暖的微笑变得不再紧张。

另外，有两件事需要特别关注。第一件事就是在课堂中，语言交际和非语言交际都不能够单独被使用，两者一定是相辅相成的，只要教师可以抓住两者之间的平衡点，这两种形式并不是矛盾的。另一件事就是教师和学生都应该保持两种交际形式之间的平衡，只有坚持这样做，课堂效果才会是令人满意的。

五、非语言交际运用在教学中取得的成效

经过近三年的教学实践，非语言交际在英语课堂教学中运用的实际效果和理论高度匹配，说明非语言交际在教学中的运用具有较强的课堂实际操作性，具有较强的实际作用，受到了教师和学生的喜爱。大部分学生接受了非语言交际，并认可非语言交际在许多方面都可以对课堂教学提供帮助。

教学实践中，我的非语言交际行为得到了同事们的好评和认同，在认识到非语言交际的重要性后，他们也在教学中加以运用。令人欣喜的是，我经过几年来的教学实践，和学生保持了同样的想法：一个好老师不仅是一位“语言大师”，同时也是一位非语言交际运用的行家;当课堂教学内容大部分用非语言指令来理解时，教师准确而合适的非语言交际行为回应能力，使学生在整个课堂学习过程中充满信心、保持兴趣，获得高度的成就感。

由此可见，非语言交际在教学实践中运用的结果与理论依据是极其匹配的，课堂效率的提高、学生学习能力的提升是显而易见的。因此，非语言交际对课堂环境具有促进作用也是显而易见的。

综上所述，由于文化差异和语言习惯的不同，在教与学的过程中，非语言交际的运用会遇到一些困难和问题，课堂上，教师和学生之间会随着教学的进程彼此相互影响。因此，如果我们不能及时地解决这些非语言交际带来的难题，可能会造成师生之间的不信任、不理解，影响学生对英语学习的兴趣。在分析这些问题以及联系实际情况后，我提出了自己的一些解决方法和措施，帮助教师更好地在教学过程中运用非语言交际手段，强调了非语言交际行为在课堂教学环境中扮演的重要角色，使教师有足够的信心和技能去调整他们在课堂上对非语言交际的使用，保持课堂较高的接受度与效率。因此，在今后的教学中，教师和学生都应该在实际的教与学过程中关注它、践行它。

[  参    考    文    献  ]

[1]  陈国明.跨文化交际学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]  许力生.跨文化交际[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[3]  嚴明.跨文化交际理论研究[M].黑龙江：黑龙江大学出版社，2009.

（责任编辑    黄   晓）