让学生打有准备的仗

张忠喜

[摘   要]前置性作业设计的目的是让学生在课前对课文内容有初步的了解，引导他们从整体出发把握教材中的新知识，为下阶段的学习打好基础，保证语文教学质量的有效提升。教师要设计合理的前置性作业，让学生打有准备的仗，使得每个人都能跟上初中语文教学节奏，有效完善自身语文综合能力。

[关键词]初中语文;前置性作业;布置方式

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）03-0016-02

随着教育改革的逐步深入，教育对初中语文教师提出了新的要求：要将生本理念作为指导思想，完善教学模式，为学生提供高效的语文学习平台。前置性作业的有效布置能让学生明确下阶段的学习方向，为探究学习做好充足准备，对学生语文学习效率的提升有促进作用。

一、体现学生学习诉求

初中语文教学的主体是学生，教师要从学生学习诉求出发设计合理的前置性作业，让学生主动接受这种预习方式，帮助他们在短时间内融入语文课堂，更主动地参与到探究活动中。

例如，在进行《与朱元思书》的教学时，我非常重视学生的学习诉求在前置性作业中的体现。为了充分了解每个学生的不同学习诉求，我先走到学生群体中，以朋友的身份和他们沟通交流，将学生现阶段的能力培养需求记录下来，以此作为前置性作业设计的出发点。接着我把本堂课涉及的重难点整合起来，用一个关键问题进行概括：作者除了表达对友人的思念之外，还表达了什么感情？并要求学生利用课余时间提前探究。此前置性作业的布置为学生指明了课前预习的方向，不让学生盲目地投入时间对理论内容进行挖掘，从根本上提升了效率。同时由于学生在完成前置性作业的过程中自由度的明显提升，他们能从自身学习诉求出发，选择相应的解答方式，为下阶段学习的开展做好了充足准备。为了确保学生能够顺利完成前置性作业，我也会给出适当参考建议，指出学生在课前预习中的问题，防止语文综合能力培养过程中类似问题的再次出现。最后，学生都能在完成作业后得出相应结论，我根据他们上交的作业答案调整教学设计，力图通过教学提高学生的语文能力。

学生学习诉求在前置性作业中的体现符合他们的能力培养要求，教师要深入了解学生不断变化的学习诉求，这样才能通过前置性作业提高学生的语文核心素养。

二、激发学生创新性思维

创新性思维是现代人才的基本素养之一，也是核心竞争力的重要体现，因此，教师在设计前置性作业时要重视学生创新性思维的激发，为他们提供多样化的探究平台，使他们能从多个方面挖掘语文的潜在内涵，进而有效提升创新能力。

例如，在进行《事物的正确答案不止一个》的教学时，我有意识地布置能够激发学生创新性思维的前置性作业。《事物的正确答案不止一个》这篇课文的主要内容是阐述辩证思维。我先明确前置性作业布置目标：发散学生语文思维，初步激发他们的创新性思维。在设计作业的具体内容时我始终秉持这个目标，设计出适合的前置性作业。我根据课文内容提出一个问题：数学问题的正确答案多数时候只有一个，但是生活中却有很多问题有不止一个答案，从你的生活中挖掘几个有多个答案的典型问题，在下堂课中展示。为了完成这个前置性作业，学生会主动发散语文思维，充分挖掘身边有限的资源，且在完成作业的过程中他们会对课文内容有较为清晰的认知，而不是停留在表面的预习，创新性思维在问题挖掘过程中得到激发。

学生创新性思维的激发不能缺少前置性作业的辅助。前置性作业能初步启发学生的语文思维，防止他们将学习视野局限在一个地方，引导他们主动从多个角度完成语文知识探究任务，逐步建立系统的语文能力框架，为之后语文能力的发展提供不竭动力。

三、布置生活化前置性作业

初中语文教学的主要目标是提升学生知识的运用能力，让他们能灵活使用所学知识解决实际问题，因此，教师在前置性作业设计时就要体现这一理念，将作业和生活实际串联起来，转变学生对语文科目的固有认知，让他们明确自身语文能力的提高对学习的积极影响，进而主动完成前置性作业。

例如在进行《济南的冬天》这篇课文的教学时，我会设计生活化前置性作业，提高学生预习效果。这篇课文描述了济南冬天的美景，表达了作者对这一美景的热爱之情。我要求学生在课前初步阅读整篇文章，借鉴作者的写景方式，写一篇介绍家乡冬天美景的小作文。学生为了提高文章质量，主动将作业完成过程分为两个环节：第一环节是学习课文写景技巧，花费一定的课余时间深入钻研课文内容，学习作者谋篇布局的方式，并且探究作者是如何将情感隐藏在景物中的，初步掌握这篇课文的主旨以及重难点;第二个环节是生活素材的搜集，从自身生活实际出发搜集材料，结合冬天拍摄的图片和视频等，保证小作文的真实性。学生会积极地将这两个环节落实好，在完成前置性作业的过程中主动做笔记，将课文中的优美语句记录下来，运用到之后的写作中。正式教学时，我发现学生对文章有了较为深入的理解，只需要通过简单的指引就能完成探究目标，可以说前置性作业发挥了其本质作用。

在完成生活化前置性作业的过程中，学生改变了课前预习的态度，认识到语文预习的必要性，他们会主动将语文探究和生活实际联系起来，在加深理论知识理解程度的同时进一步提升了学习效果。

四、构建线上作业布置系统

随着现代信息技术在初中语文教学中的运用，其积极作用被越来越多的教育工作者所认同。教师可以通过信息技术构建线上作业布置系统，发挥其时效性和共享性这两大特点，使学生能够及时了解前置性作业的具体内容，并且可以根据给出的提示，高效完成课前预习任务。

例如我会和本校信息技术教师合作，创建一个线上作业布置系统，作为前置性作业公布的平台。考虑到学生能力上的差异，我在设计线上作业时也会体现差异性，给不同层次的学生布置相应难度的前置性作业。如对语文思维活跃，理论基础薄弱的学生，我会在作业中增加基础问题的占比，引导他们在预习时有意识地巩固理论基础，充实知识储备;对语文思维固化，理论基础较好的学生，我会将作业精简为一到两个问题，但是要保证这些问题有探究的意义，保证学生在预习时能有效发散語文思维。课外作业布置系统的使用让我能够了解学生前置性作业的完成情况，并且由于线上系统本身的趣味性，学生的注意力能够长时间集中于前置性作业上，这样有利于前置性作业的完成，可为下阶段的高效课堂教学奠定基础。

线上作业布置系统的构建拓展了学生获取前置性作业的途径，教师也能通过线上系统充分发挥评价的作用，将师生评价、生生评价和学生自我评价这三种评价方式结合起来，从不同的角度分析学生完成的前置性作业中的问题，进一步提升学生课前预习效果。

教师在初中语文教学中要重视课前预习的有效开展，合理发挥前置性作业的积极作用，让学生在完成作业的同时做好知识点之间的衔接，为下阶段的课堂学习做好准备。教师要投入时间和精力完善前置性作业设计方案，丰富前置性作业布置形式，保证学生能从多个角度解读语文理论知识，有效提升语文综合能力的培养效率。

[  参    考    文    献  ]

[1]  杜艳. 浅谈小学语文中年级前置性作业的有效设计[J]. 才智， 2017（15）：70.

[2]  贺明霞. 奏响语文教学的第一声：浅谈初中语文的前置性学习[J]. 课外语文，2017（13）：22.

[3]  徐荣霞. 前置性作业设计，让语文阅读走向“经典”[J]. 语文世界（教师之窗），2018（4）：30-31.

[4]  高雁. 小学语文教学中"前置性作业"设计策略的研究[J]. 新课程（上），2017（3）：182.

（责任编辑    农越华）