以专业应用能力培养为导向的“二语习得和教学法”课程教学改革

郭奕奕，曾淑芳

(东华大学 外语学院，上海 201620)

一、 “二语习得和教学法”课程教学存在的问题

“二语习得和教学法”是我校(东华大学)外语学院外国语言学及应用语言学学术型硕士研究生的一门必修课，该课程主要介绍二语习得和外语教学的主要理论以及相关的研究，培养学生将所学理论知识应用于教学及其研究的能力。目前我校外语学院学术型研究生专业含有外语教学研究方向，每年都有一些学生的研究兴趣是外语教学，其未来职业规划是成为中小学外语教师。因此该课程特别是其中的教学法部分对他们而言非常重要，在某种程度上这部分课程内容就相当于他们接受的职前教师教育。职前教师教育是指“要求学生教师在开始教学生涯之前所需要完成的课程……通常包括向未来的教师传授最基本的教学技巧，帮助他们获得教学和学科内容方面知识”[1]。职前教育能帮助学生教师掌握基本的教学技能，使其将来成为合格的教师，并为他们的未来教师职业发展打好坚实的基础。

目前我校“二语习得和教学法”课程虽课时不多(32课时)，但所涉及的二语习得理论和教学法理论甚多。如果教师只注重讲解和讨论各种理论，显然无法满足那些未来教师的学习需求。这些学生若缺少教学实习平台和机会，则无法将所学理论应用于具体的教学实践，毕业后很难立即胜任教学工作。该课程期末考核形式之一为教案设计，从学生所设计的教案中我们发现：由于学生缺乏教学实践，他们设计的教案纯粹是纸上谈兵，无法应用于教学实践并得到检验。鉴于该课程存在的这些问题，我们提出以培养学生专业应用能力为导向的课程教学改革思路，探讨如何在教学内容、教学方法和考评方式三方面进行改革，以期更好地为培养应用型人才服务。

二、 “二语习得与教学法”课程教学改革措施

1. 教学内容改革：理论和实践相结合

有研究者认为，二语习得和教学法理论对职前教师的成长虽然重要，但这些理论知识是无法转换为有效的外语教学实践的[2]。这种观点有一定的道理，但是如果“二语习得和教学法”课程教学内容不含理论知识，将会削弱外语教师的权威性和专业性[3]。学生只有了解外语学习理论、外语学习过程和规律，以及主要的外语教学理论和教学方法，才能成为合格的外语教师。同时，学生只有通过实践，才有机会运用所学的理论，掌握相关的理论知识，提高专业应用能力，为未来的教学和研究打好基础。因此，教学内容设置的改革应注重理论和实践紧密结合，教学内容应包含理论知识的学习以及教学实践。

教师在传授理论知识的同时应设法为学生创造各种教学实践机会。笔者认为可以与我校附属学校——东华大学附属实验学校建立合作关系，为那些有志于成为教师的学生搭建课外教学实习平台，聘请该校的教师担任校外导师，指导学生的实习，对学生教学中遇到的问题和困惑及时予以专业指导。另外，还可鼓励学生利用寒暑假从事家教来积累教学经验。

教师还可要求学生对自己的教学实践进行部分录像，利用课余时间和学生共同观看所录制的教学录像，指出学生在教学中存在的问题，倾听学生教学实践中的疑惑和困难，提出自己的建议和指导。另外，教师可鼓励学生结合自己的教学实践经历撰写教学反思日记，通过反思提高自身的教学能力，使学生意识到高层次的教学能力不可能仅通过技巧培训获得，只能是长期自觉反思的结果[4]。

2. 教学方法改革：多种教学形式灵活运用

为达到“二语习得和教学法”课程的教学目标，帮助学生成为未来合格的英语教师，任课教师应灵活采用多种教学形式。主要的教学形式除了教师课内讲解各种相关理论，还可采用观课、说课和模拟授课等模式来培养学生的专业应用能力。

(1) 教师应鼓励有志于从教的学生利用课余时间在本校或实习学校听课，走进优秀教师的课堂，仔细观察经验丰富教师的课堂行为、授课技巧和课堂话语，通过撰写课堂观察笔记和听课反思日记，总结并学习这些教师的教学技巧，与教师进行交流，共同探讨教学理念和教学方法，提高自身的教学能力。

任课教师还可收集全国中小学英语精品课程、名师课堂等案例资源，要求学生在课外先进行观课，然后在课堂内引导学生对观摩的案例展开充分讨论，对案例中涉及的教学理念、教学方法进行深入分析，鼓励学生对案例中显现的教学现场进行剖析、反思，分析案例中所使用教学方法的优缺点，讨论所使用的教学手段和技巧，探讨如何使教学理论与教学实际相结合。

(2) 说课就是教师在备课的基础上，面对同行讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的一种教学研究活动。说课的总体思路是说明一节课教什么、怎么教以及为什么这样教[5]。说课可采用同课异构的方式进行，即任课教师可要求学生针对同一学生群体和同一教材中的同一教学单元在课外独立设计教案后进行说课。由于学生所采用的教学方法和教学风格各异，通过说课交流可以起到互相借鉴、取长补短的效果，帮助学生体会“教学有法，教无定法，贵在得法”这一理念，使他们的教案设计以及所采用的教学方法更加合理有效，从而提高课堂教学效果。

(3) 由于“二语习得和教学法”课程的课内教学课时有限，教师应利用课外时间组织学生进行模拟授课和教学竞赛活动。可以让学生按照指定的同一教学内容进行模拟授课，邀请一些教学经验丰富的教师参与，对学生的授课进行点评和反馈，指出每个学生讲课的优点和不足之处，帮助学生提高教学能力。

3. 课程考试方式改革：终结性评价与形成性评价相结合

“二语习得和教学法”课程的考试应注重考查学生运用所学理论知识进行教学和研究的能力。考核方式应结合终结性评价和形成性评价，既对学生所掌握的理论知识进行考核，也对学生的教学实践能力进行考查，通过两者的结合来评价学生对理论知识的掌握情况以及专业应用能力。

终结性评价可采用小论文写作和教案设计的方式，考查学生对理论知识的理解和运用。形成性评价可采用档案袋的方式，档案袋里应存放学生的听课观察笔记、听课日记、为说课和模拟授课所设计的教案和教学反思。档案袋既能记录学生的成长历程，也能够帮助教师全面了解学生的学习和实践动态，发现学生教学实践中所遇到的问题和困难，从而对每个学生进行相应指导，也有利于任课教师进一步调整自己的授课内容和重点。

三、 结语

对“二语习得和教学法”课程教学的改革应以专业应用为导向，课程教学内容的设置应注意理论和实践的结合，既要注重理论传授，也要注重教学实践。教学方法应灵活多变，采用观课、说课和模拟授课等各种形式培养学生的专业应用能力。课程考试应结合终结性评价和形成性评价，全面考核学生的能力，及时发现和解决他们学习中的问题，帮助他们成为未来合格的英语教师。