“同层异组”分组法在纺织工程(专升本)专业教学中的应用

杨明霞，邹清云

(河南工程学院 纺织学院，河南 郑州 450007)

普通高校全日制专升本教育是以专科为起点的本科学历教育，因此本科与专科两个阶段教学内容的衔接和深化，对完成人才培养的目标和任务至关重要[1]。近年来随着我国招生制度的改革及招生政策、市场需求等的不断变化，我校(河南工程学院)纺织工程(专升本)专业录取人数呈逐年增加趋势，其生源主要为纺织服装类相关专业的专科毕业生。该部分学生在专科阶段人才培养目标与任务有所不同，故人才培养方案中的课程设置亦有所不同，升本之后，很多专业课程部分学生在专科阶段已经学过，部分学生没有学过，学过的学生也因学时的设置不同而出现专业基础差异明显[2]。在此背景下如何开展专升本专业课程的教学成为专业任课教师面临的难题。分组教学是依据一定的标准将同一班级的学生分成若干个小组来组织教学的一种教学形式，教学的参与主体既有学生个体也有小组团体[3]。在传统教学活动中，为了简单而便捷地开展教学活动，多采用随机分组法实施分组教学。尽管随机分组法能够对教学活动开展提供有益支撑，但针对专升本学生的特殊情况，为有效提高教学效果，需要结合具体情况来开展分组教学[4]。本文结合教学实践，探讨了“同层异组”分组法在纺织工程(专升本)专业教学中的应用。

一、 纺织工程(专升本)专业培养目标

我校纺织工程(专升本)专业的培养目标是：立足纺织行业及河南省经济建设与社会发展，培养适应现代社会发展与国家建设需要的，德、智、体、美全面发展，具有创新精神和实践能力，系统掌握现代纺织科学与工程基础知识及基本技能，能在纺织企业、科研、教学等部门从事纺织品设计与开发、纺织工艺设计、纺织生产质量控制、纺织技术改造、针织工艺设计、纺织制品检验、纺织生产及设备管理、纺织技术研究、国内外纺织品贸易以及经营管理工作的高层次应用型工程技术人才。其能力具体要求除基本实践能力、专业实践能力外，还应具有研究创新能力和社会适应能力。如通过学习使学生具有较强的自学能力、分析和解决问题的能力；具有准确的语言组织表达、语言交流能力，群体合作和组织能力；具有较强的人际交往能力，能够控制自我并了解、理解他人需求和意愿；具有较强的适应能力，能自信、灵活地处理新的和不断变化的人际环境和工作环境等。

二、 纺织工程(专升本)专业学情分析

我校纺织工程(专升本)专业生源构成复杂，主要来自于本校现代纺织技术、针织技术与针织服装、纺织机电技术、服装工艺技术等几个纺织服装相关专业的专科学生，其中现代纺织技术专业又分为纺纱、织造及纺织品设计三个专业方向[2]。由于专科阶段人才培养目标和任务有所不同，故不同专业或专业方向的人才培养方案中课程设置也有所不同。例如“织物CAD上机”课程，在专科阶段现代纺织技术专业的织造方向及纺织品设计方向均开设有1周的“织物CAD上机”实践课程，但纺纱方向开设的是“纺纱CAD上机”，针织技术与针织服装专业开设的是“针织CAD上机”，其他专业学生并未学习。又如“织物组织与结构”课程同样存在上述问题。在这种情况下，如果把录取的来自不同专业或不同专业方向的学生组成一个班级，学生的专业基础差异明显，势必会给教学开展带来困难。但由于受升本指标的限制，虽然这两年的招生人数在逐渐增加，但总人数仍不足以按专科专业或专业方向不同来分班，每年不同专科专业及专业方向录取的学生只能按专升本考试成绩混合组成一个或者两个班级。那么如何高质量地开展专业教学成为任课教师面临的难题。在实际教学中，采用分组教学法，使得不同学习基础的学生协作参与教学活动，从而激发学生的学习积极性，改善学习效果，有效提高了教学效率和教学质量。

三、 “同层异组”与“同层同组”分组教学法对比分析

分组教学是指将学生分组后以小组形式共同完成学习任务，这种教学法尤为强调团队合作学习的重要性。在实际专业教学中可以选择采用“同层异组”和“同层同组”两种分组方式来开展教学活动[2-7]。“同层异组”法是将同一层次的学生分到不同小组中，各层次学生合理搭配。也就是在专科阶段学过并掌握扎实、学过但不系统、完全没有学过这三种不同层次的学生合理搭配组成小组[2]，小组中学过并扎实掌握基础知识的学生担任组长，对同组其他学生尤其是完全没有学过的零基础学生开展帮扶，这不仅帮助了同组同学，使得小组整体成绩提高，而且自己也巩固了知识并锻炼了语言表达、交流能力以及合作和组织等能力。为了团队能取得好成绩，另外两种层次学生的学习热情和积极性也能得到大幅度提到。“同层同组”法是将同一层次的学生分到同一小组中，也就是在专科阶段学过并掌握扎实、学过但不系统、完全没有学过这三种不同层次的学生各自组成小组，然后根据各组学生情况因材施教[2]。

在实际教学中，若采用“同层同组”法，需按照教学大纲的要求灵活运用教材和参考书，对不同层次的学生因材施教开展不同程度的教学，但此种分组法对于我校专升本班级人数较少、师资紧张的现状来说较难实现。若采用“同层异组”法，则可以将学过相关知识的学生平均分配到每一小组中，确保每一小组都有专科阶段学过这门课且知识掌握扎实的学生，将不同学习基础的学生分在一组，组内学生互相学习，协作参与教学活动，不仅可有效提升学生的学习积极性，更能有效发挥协作互动，进而缩小小组之间、小组内部的差距，更有利于专业教学的顺利开展[4]。

四、 “同层异组”分组法在专业教学中的应用实践

基于“同层异组”法的优点并结合我校纺织工程(专升本)专业生源和学情现状，我校纺织工程(专升本)专业教学中采用“同层异组”法开展分组教学实践探索。现以2017级专升本“织物组织与结构”课程教学为例进行介绍。

1. 教学目的

“织物组织与结构”是纺织工程(专升本)专业的专业必修课，也是非常重要的核心课程。其教学目的是通过学习使学生掌握织物组织结构和织物设计方面的基本知识，初步具备研究织物组织规律的素质及织物组织分析、织物组织与结构设计的能力，在仿样设计中能正确分析织物组织与规格，并设计合理的上机图，在创新设计中能根据织物品种和用途合理设计组织图及上机图，从而具备纺织工程专业高层次应用型工程技术人才所必需的织物基本知识和基本技能，为将来从事纺织企业、科研、教学等部门的纺织品设计与开发、纺织制品检验、纺织生产及管理、国内外纺织品贸易等工作及后续学习打下一定的基础。

基于上述课程教学目的及纺织工程专业培养目标，该课程改革的重点在于加强理论教学和实践教学的融合，集知识传授、能力培养和素质教育于一体[2]。同时由于专升本生源构成复杂，虽均为纺织服装相关专业，但仍有专业和专业方向的不同，导致学生专业基础知识掌握程度存在明显差异，这种状况给该课程的教学带来难度。“同层异组”法分组教学将不同学习基础的学生分在一组，通过学生之间的互动合作和分享，让学生成为学习的主人，协作参与教学活动，完成学习任务，从而使学生得到全面发展，有利于培养学生的独立思考、创新能力及团队合作和组织等能力。这与“织物组织与结构”课程的教学目的及纺织工程(专升本)专业的人才培养目标与能力要求相吻合。

2. 科学分组

我校2017级纺织工程(专升本)专业共57人，按照录取成绩划分为2个教学班级，即纺织工程1班(30人)和2班(27人)，2个班级课程设置完全相同。现在2班的“织物组织与结构”课程采用“同层异组”分组法开展教学，1班作为对照班。该课程开课之前，需要事先对学生专科学习阶段的专业及课程相关知识学习情况、专升本录取成绩及目前学习成绩等情况进行统计调查，调查结果作为课程教学时“同层异组”分组的重要依据。最终将学生分为5组，每组5～6人[8]，并确保专科时学过该门课且学得扎实的学生、学过并掌握了一部分知识但缺乏系统性的学生和没学过该门课的学生分在一个小组，即同一层次的学生分到不同的组中，各层次学生合理搭配。

3. 教学实施

根据具体教学内容不同下达不同的学习任务，各小组以小组形式完成学习任务。布置任务形式灵活多样，例如在学习三原组织的难点“缎纹组织”时，考虑其中“缎纹组织设计时应注意的问题”部分内容课堂讲解耗时费力，且对于初学组织的学生来说较难理解，故采用分组形式完成教学任务。具体做法如下：(1)提前明确任务。提前给学生布置学习任务，要求各小组成员课下利用现有的精品资源共享课中的学习资源完成自主学习，并以小组为单位填写《自主学习记录表》。记录表内容主要包括总结学习的知识要点，写出学习过程中的疑问，根据自学内容出考题考别组同学。(2)教师审核把关。记录表于上课前一天发给任课教师，任课教师认真审核把关。(3)课堂小组对战。课上教师通过PPT将各组学生的《自主学习记录表》展示给全班学生，并采用抽签方式交叉选择小组解答考题，被选择的小组经过课堂小组讨论后完成问题解答。(4)综合评分。每次环节评分需设置各小组完成学习任务的基础分80分，如果考倒对方组1次或解答出别组的考题1次，该小组再加10分，被对方考倒1次减10分。结果显示，各组学生在自主学习过程中为了能考倒别的小组并解答出他组学生的考题以取得高分，全组学生参与热情高涨，集思广益，全身心投入自主学习与小组讨论中，表现出了非常高的学习积极性和主动性。

又如在讲解一些与实际应用结合非常紧密的新组织设计与应用知识时，可以小组形式布置课下完成市场调查、资料查阅与新组织设计等学习任务。课上各小组采用PPT形式进行汇报，汇报内容包括小组成员分工、学习收获、新组织设计思路及学习的心得体会等，其他组学生可针对设计中存在的不足之处发表意见和建议，最后由任课教师点评来结束学习任务。

值得注意的是，由于受教学学时数的限制，实际教学中并非每节课均开展以上形式的小组教学，而是根据具体教学内容性质和难易程度、教学资源的多少、学生的理解程度等综合考虑，穿插采用小组形式完成教学活动。

4. 成绩评价

成绩评价是“同层异组”法分组教学中非常关键的一环，评价合理与否对学生学习积极性的调动及后续分组教学的顺利开展有至关重要的作用[9]。成绩评价可以根据具体教学环节灵活运用，常在课程教学中交叉使用以下两种考核形式：一种为小组整体考核，小组成绩即为每一名小组成员的成绩。这就需要每名组员都去努力，取长补短、相互配合，才能战胜其他小组，最终获胜。为了防止一些成员在完成小组任务时投机取巧混成绩，小组学习任务结束后汇报或回答问题时可以由教师随机指定小组成员作为代表来汇报，也可通过临时抽签等形式决定该小组的汇报代表，小组的成绩取决于该学生的表现。这就要求每一名成员都要全身心地参与到小组任务中，并对小组最终的讨论结果充分了解，同时小组所有成员也会全力互帮互助，团结协作。另一种为小组整体考核加小组成员单独考核，即同一小组成员可以出现不同成绩。根据小组整体表现获得小组整体总分，但允许小组长根据小组成员分工及贡献不同、学习态度及表现差异等将分数再行二次分配。这样既有小组与小组之间的竞争，又有小组成员之间的竞争，从而起到奖勤罚懒的目的，也更便于小组在小组长的组织下开展工作。无论是哪一种考核方式均要有较为明确的评价指标，以能更准确真实地反映学生学习情况及取得的进步程度，并能更好地激励和鞭策每一名成员全力参与教学活动。

5. 教学反馈

为了检验分组教学的学习效果，在课程教学中教学督导和同行进行了随机听课，学生进行了网上评教；课程学习结束后，对2个班级学生进行课程的统一闭卷测评及教学意见和建议征集。除教学督导及同行给予较高评价之外，学生网上评教也均在90分以上。期末测评结果表明，采用“同层异组”法分组教学的2班未出现不及格学生，取得了较为理想的成绩。卷面综合题及难题得分率均高于1班，且平均分数亦高于1班。为保证能客观公正地收集到学生的教学反馈，教学意见和建议征集时避开任课教师，由其他教学管理人员组织开展，对发表意见的学生也采取不记名的形式，大家畅所欲言，也可书面打印不署名方式上交意见和建议。参与教学反馈的学生一致表示，“同层异组”法分组教学相较于传统教学更受学生欢迎，虽然给学生带来一定的学习压力，但小组学生在教学实施中均表现出浓厚的学习兴趣和学习主动性，能克服困难和最初的摩擦，团结互助、取长补短、齐心协力完成教学任务，学生的合作共享、独立思考与创新能力均得到显著提高。

五、 结语

我校纺织工程(专升本)专业生源与学情复杂，学生专科阶段学习内容有所不同导致专业基础差异明显，给教学带来难度。通过“同层异组”法分组教学的开展，有效地解决了制约教学效果的瓶颈难题，改善了教学效果，提高了教学质量，并有效提高了学生的合作共享、独立思考与创新能力，为更快更好地实现专业教学目标及纺织工程(专升本)专业的人才培养目标夯实了基础。