生本视角下德育语言艺术探析

周熙珍

【摘要】小学德育要以生为本，通过语言艺术来展示德育魅力，就要做到：第一是通过德育语言多角度、多层次、全方位地对学生进行分析，做到以理服人；第二是通过德育语言来积极鼓励、赏识发现学生的优点，做到以赏识激发学生自省；第三是通过德育语言来换位思考、理解宽容学生的不足，做到宽于待生；第四是通过德育语言来尊重学生，把热爱学生之情转嫁为对学生的尊重与保护。

【关键词】生本视角 小学德育 语言艺术

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0072-02

俗语有云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。作为一名小学教师，在教育教学过程中，善用语言艺术来开展德育活动，不仅是时代发展的内在要求，而且也是生本教育的重要内涵。在小学德育语言艺术要从分析学生、赏识学生、理解学生、尊重学生等多方面入手，确立德育生本理念，才能更好地推动小学德育活动的开展。

一、以生为本，德育语言要全面分析学生

著名教育家陶行知先生《四块糖的故事》，是德育语言艺术魅力的集中体现，其展示出在德育过程中语言艺术对学生的深刻影响，体现德育的本质在于唤醒学生的是非判断之心，从而多层次、多角度、全方面来分析学生，真正践行“以生为本”的教育信条。从守时、听话、正义感到自我认错，四块糖的奖励生动呈现出陶行知先生德育开展的全过程，不仅做到了还原事实、遵循原则，而且还能让人看到其全面分析事情与学生，做到有理有节、不偏不倚，从而促进学生的自我反省。

而在现实中，小学教师遇到同类事件往往一上来就是批评，无视了学生作为德育的主体，不仅伤害到学生的自尊，其德育效果也是非常糟糕。小学教师在学习陶行知先生的德育语言艺术时，要时时提醒自己冷静与清醒，力求在了解事情真相的基础上全面分析学生，通过把语言艺术交流转换为心灵交流的“交心”活动，学生才会在认识自己错误的同时，对教师的教育听之入耳、诲之入心，真正改过改进，从而促进学生的德、智、体、美、劳全面发展。而这就需要小学教师必须要有耐心、有诚心、有爱心，把热爱学生之情转变为学生进行自我教育，提升学生自我德育修养，从而确立学生在德育中的主体地位，突出以生为本。由此可见，德育语言艺术通过多角度、多层次的立体分析，帮助学生全面认识自我的同时，更能在德育中做到以理服人，形成学生与教师交心的过程，从而化解矛盾与困惑更好地帮助学生健康成长。

二、以生为本，德育语言要积极赏识学生

在德育活动中做到以生为本，不仅要全面分析学生，而且还要积极鼓励、赏识学生，才能获得学生的信任与友谊，从而更好地在德育中引导学生认识到自己的不足。积极鼓励学生，是为了更好地让学生能认识到自己的长处。对于小学生而言，鼓励的价值与意义是积极正面的，给予学生很多更大的自主度。如在日常的教学工作中，越鼓励学生参与，则教学效果越好；反之，越是教师在课堂中唱独角戏，教学效果越差。德育工作也是如此，通过语言艺术来积极鼓励学生，赞赏学生，是学生个性化发展的最佳途径。一方面，通过德育鼓励，学生可以更好地认识到自己的长处，也愿意将自己的长处在学习、生活中表现出来，從而树立起较强信心，激发兴趣。另一方面，德育工作的本身需要教师语言上对学生加以赏识，才能使学生个性化行为具有持久的动力。而学生在较长时间的个性化发展过程中，必然也会不断改进，并从鼓励赏识中激发自我反省。

笔者在数学教学中曾遇到过这样的学生，其数学学习成绩很好，上课也喜欢积极发言，且往往练习题一出来，他就能迅速做出答案。本来这样的学生老师们都很喜欢，但他每次做完题目后就会大声把答案说出来，结果干扰了其他同学的做题思路，很多学生向笔者投诉。为此，笔者采用鼓励赏识的语言艺术，来改变这种情况。笔先通过肯定学生，并鼓励学生可以用多种方法进行解题并论证自己解题方法是否是最简单直接的方法。结果，每次解完题后，学生会多思考一种或者几种方法来再次验证，逐步完善自己解题的最佳方案。这样一来，该生就没有时间报答案了，反而很清醒地认识到自己解题在思维上的局限性。因此，当每次讲解后，笔者都会征求其对解题的看法，该生不仅谈单一题目的解答过程，而且还会把自己所思所想与同学们一起分享，从而帮助其他同学开拓思维，学生们都转变了对他的看法，他也越来越谦虚。由此可见，以积极鼓励并赏识学生来切入德育工作，帮助学生个性化发展的同时，也会促进学生自省、提高自我修养，促进其学习生活的进步。

三、以生为本，德育语言要换位宽容学生

换位思考是德育工作中常见的方法之一，要树立学生在德育工作中的主体地位，体现生本教育理念，德育语言就要充分反映换位思考，通过换位思考来包容、宽容学生的不足，从而更有针对性开展德育工作。正所谓金无足金，人无完人，每一个学生都是存在着一些不足，教师对此要有清醒的认识。只有这样，在德育工作中，才能进行换位思考，体谅学生的不足。同样是批评学生，但能做到从学生角度进行换位思考，那么其效果则可能不一样。

在实际工作中，有一次值日学生没有将卫生搞干净。笔者检查的时候发现了，没有批评值得学生，反而跟班上同学说：“今天看起来大家上体育课很投入，都很累吧。”学生们一致大声回答“累”。笔者没说什么，自己拿起工具开始打扫课室，并笑着说：“大家累了就休息下，我来运动运动。”这时，不仅值日学生不好意思，其他学生也纷纷过来帮忙，卫生工作很快就做好了。从此之后，无论是谁值日，卫生都搞得干干净净。这种“润物细无声”的言传身教，首先是立足于换位思考，通过体育课来引发学生们的共鸣，从而使学生们对值日学生有谅解与宽容之心。其次是教师对学生的包容使学生们产生自我反省，从而形成“大家齐动手”的局面。最后，通过这件事情引导学生们做好本职工作的重要性。这种宽于待人的做法，不仅没有伤害学生的自尊心，反而包容了其不足，德育效果更佳。由此可见，通过换位思考来渗透生本意识，进而开展言传身教，不仅体现出较高的教师修养，而且体谅德育语言艺术的高超。

四、以生为本，德育语言要热爱尊重学生

以生为本，德育更要尊重学生，通过尊重学生来体现德育语言艺术的魅力。热爱并尊重学生，就要用心来表达自己的想法，真诚地与学生沟通。在德育工作中，热爱学生就要学会与学生融入一起，放低自己身段从学生角度来思考问题。如面对学生犯了错误时，不要居高临下用成人的口吻来教训学生，而是通过真诚帮助学生分析错误的原因，并从原因入手帮助学生改正错误，引导学生做到“知错能改，善莫大焉”，从而体现出教师对学生的热爱与尊重。

在工作中，偶尔会遇到学生上课迟到的现象。每次学生迟到后，笔者一般不会批评学生，反而通过谈心帮助学生找到迟到原因，并细心询问学生解决方法。事实证明，这种德育语言艺术有很强的心灵震撼，学生在下一次相同情况下就想到更好的解决方法，从而避免同样错误的发生。由此可见，在生本理念下，从学生自身出发来帮助学生，使德育语言艺术富有感染力与诚意，学生也会做出相应的反馈回报教师，从而更尊重教师劳动。

总之，在生本教育视角下，德育语言艺术要从积极的影响出发，通过语言艺术的感染力来实现穿透心灵、感化学生，做到通过德育语言认识学生、鼓励学生、宽容学生、尊重学生，形成言传身教的渗透效果，促进并保障学生的身心健康成长。

参考文献：

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