浅谈“翻转课堂”
2019-03-26程竹平
【摘要】翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、方式的新型教学模式。在电子商务专业实践教学中，采用翻转课堂这一现代先进的教学模式，贯彻了与时俱进的思想，能够真正的实现做中学，达到提高专业实践能力和操作水平的目标。
【关键词】翻转课堂 图片拍摄与处理 电子商务实践教学
【课题项目】2018年度中国职业技术教育学会中等职业技术教育分会研究课题“基于技能大赛的中等职业院校电子商务专业创业教育协同运作模式研究——以安徽省为例”（2018018），作者顺序：第三。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0001-02
一、翻转课堂教学模式的特点
（一）教学环节方面
翻转课堂的知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前完成对课程内容的自主学习、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等途径，在老师的帮助与同学的协同下完成。
（二）教学角色方面
翻转课堂中教师和学生的教学角色也发生颠覆，教师从讲台上的“演员”转变为教学活动中的“导演”，学生则由原来讲台下的“观众”转变为教学活动中的“演员”。
（三）教学资源方面
翻转课堂的教学资源主要有简短的教学视频——“微课”以及网络资源。教学视频通常是为特定的知识点制作，长度为10分钟左右。在课堂外观看教学视频不仅使学习变得轻松，还便于一段时间后复习和巩固学习内容，遇到问题时，学生可以通过互联网，与教师或同学实时交流来寻求帮助。
二、翻转课堂教学模式分享
（一）翻转课堂模式教学过程
针对《商品拍摄与图片处理》这门课程，我主要在以下班级做了翻转课堂模式进行试点教学，涉及的主要有13级高职电子商务2个班级；14级中职电子商务班2个班级共4个教学班，现就教材中的“3.1.3常见的布光方式”这一章节来分享下自己的教学过程。
1.教师课前准备阶段
（1）教师准备
素材准备：在《商品拍摄与图片处理》课程教学前，对3.1.3常见的布光方式章节的知识点制作PPT和微视频。在PPT中放入适量的与拍照以及柔光棚有关的图片，例如：
（2）学生课前思考练习
学生分组练习：学生观看2段视频、PPT介绍，结合网络资源（如：搜索引擎、微信、QQ等）对教师给出的任务独立思考和组内交流，将本组产生的疑问和心得进行小组间交流，課代表对涉及的问题在教学微信群里进行统计并反馈。
2.课堂教学阶段
（1）创设环境
教师在课堂上展示三种类型的商品，如：透明的玻璃杯、桶装方便面、黑色封面的软面抄，分别放在柔光棚中，随机请三位同学采用单侧45度角布光进行现场拍摄，将拍摄的照片在教学系统中同步共享，然后请同学们观察并思考三张照片的优缺点。
（2）独立探索
学生结合课前的分组学习，独立进行思考问题，思考各种商品在同一种布光方式下的拍摄效果，并且重点观察在拍摄过程中商品的明暗度、清晰度、暗角量等因素，通过独立思考，发现产生问题的原因，尽个人所能提出解决问题的方案。
（3）协作学习
同学们根据事先分好的进行组内实操拍摄，然后进行组内交流，讨论三种类型的商品在使用柔光棚拍摄时的优缺点，并且交流三种类型的商品在微距拍摄时是否需要进行布光调整。
（4）反馈评价
学生对此次三种类型的商品进行微距拍摄时的布光方式进行总结如下：
教师建议柔光棚拍摄环境拍摄时应该注意的内容以及相应的操作要领，并且要注意在布光时，主灯和辅助灯的角度，同时要加强巩固练习。
（二）翻转课堂模式教学效果
通过对《商品拍摄与图片处理》项目3中的任务3.1.3常见的布光方式章节的知识点的讲解，针对目前4个教学班的教学，我想通过一组数据来表达教学目标的实现情况：
采用翻转课堂教学模式教学，学生在学习的积极主动性上相对较以前有一定程度的提高，尤其是在学生的动手能力上有很大的体现。
三、翻转课堂模式进行电子商务实践课程教学反思
在现如今新的课堂教育教学思想理念引导下，为了更好的发挥课堂效果，学生能够更加积极主动的参与到课堂教学，目前翻转课堂教学模式是最佳的选择，运用这种模式能够把课下学生的思考转化到课上的知识点分享，从而实现任务驱动式的思维创新，做到专业知识的广泛分享，教学效果能够得以很好的提高，真正体现教学以学生为本。
参考文献：
[1]罗岚.网店运营专才.南京：南京大学出版社，2010.
[2]张仁贤.翻转课堂模式与教学转型.北京：世界知识出版社，2014.
[3]赵志军，梁海波.商品拍摄与图片处理.北京：高等教育出版社，2015.
[4]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学.北京：中国青年出版社，2015.
作者简介：
程竹平（1985年10月-），男，安徽省怀宁人，中国科学技术大学本科毕业，合肥市经贸旅游学校电子商务专业教师。主要研究领域：电子商务技术、移动电子商务、信息化技术。
