优化教学策略 构建高效数学课堂

贾东承

(江苏省扬州市邗江区蒋王中学 225129)

数学新课程标准对教师的教育教学有着很高的要求，不再只强调教给学生死板知识，关注学生学习成绩，而是变得更加关注学生各方面素养的发展，注重学生的全面发展.在数学课堂中，教师可以适时的优化教学策略，从学生实际出发，不断地激起学生学习积极主动性，促使学生主动探究，更好的构建高效数学课堂.

一、创设问题情境，激发学生探究欲望

教学情境是教师根据具体教学内容，以及学生的实际情况，创设的有效学习氛围，它很好地吸引了学生的注意力，激活了学生的内在学习需要.在数学课堂学习中，教师要适时地利用学生这一点，巧妙地创设一些合理的问题情境，为学生营造一个充满浓厚学习气息的环境，更好地调动起学生的学习积极性.

在数学课堂学习中，问题情境的有效创设，很好地激活了学生的自主探究意识，让学生在整个学习的过程中变得更加主动积极，同时为学生指引了思考探究的方向，促进了学生有效参与.

二、开展类比教学，促进学生深入思考

类比学习方式是学生学习数学过程中常用的一种学习方式，它能够将陌生的数学知识变得熟悉简单，能够有效地激活学生的数学思维.事实上知识与知识之间是存在着一定联系的，教师在真正教学中可以有效地利用知识之间的这一点，引导学生类比学习，让学生借助数学知识的连贯性，更好地思考新知，进而促使学生有效思考.

例如：在教学高中数学“等比数列”时，教师先引导学生回忆有关等差数列的知识，然后让学生自己猜想分析有关等比数列的知识内容.于是，学生在教师的引导下，主动地依据自己已学的等差数列的知识来类比着分析本节知识.这时，有学生想到等差数列中有首项、公差这些概念，类比这些学生找到等比数列中的首项、公比，并类比等差数列概念，很好地理解了等比数列这一概念.之后学生又想到之前的知识中有“等差中项”，于是学生开始思考是否有“等比中项”，并按照求等差中项的方法，探索出等比中项的规律.之后，学生又想到等差数列有通项公式，其通项公式也是通过找规律找到的，于是学生意识到等比数列也是有通项公式的，并试着类比等差数列通项公式的求法，先用字母按顺序表示出等比数列，然后给定公比q，并从中寻找规律，探究出最后的结果.学生们就这样新旧知识之间类比学习思考，对新知识有了一个很好的探究，很深刻的记忆.

数学是思维的学科，在数学教学中，教师需要不断优化方法，活化学生的思维.在这一数学案例中，教师引导学生类比学习，将旧知识与新知识联系在一起，很好地激活了学生的探究思维，让学生在学习探究的过程中变得更加主动积极，促进了学生有效思考.

三、利用媒体教学，提升学生学习效率

新时代的今天，高中数学课堂也变得很现代化，其基础设施也在不断的完善.高中数学教学中，多媒体技术的有效应用，很好地活跃了数学课堂，形象了数学知识.在数学教学中，教师可以巧妙地运用多媒体技术，将枯燥抽象的数学知识变得简单形象化，更有效地推进学生深入思考，进而提升学生的学习效率，构建高效率数学课堂.

例如：在教学高中数学“指数函数”时，教师在引导学生学习指数函数图象的性质内容时，发现如果单纯的讲解，或引导学生观看静态图象很难让学生理解掌握，教学效果极差.因此，教师引用多媒体技术辅助学生进一步学习探究.在和学生研究指数函数中底数对图象的影响时，教师利用多媒体技术在大屏幕上绘制了一个函数为y=2x的图象，学生通过观察发现这一图象过y轴(0，1)这一点，并且在定义域内是一个递增函数.随后，教师又利用一些技术手段，将这一函数的底数逐步变大，并在大屏幕上展现出相对应的图象，让学生观察底数越大图象有着怎样的变化.之后，教师又将底数变为小于1的函数，并在大屏幕上展示出相对应的图象，学生也从这些形象直观的动态图中分析出很多知识，并从这一过程中对知识有了很深刻的记忆.

多媒体能够唤醒学生的数学思维，将隐形知识鲜活直观地呈现给学生.在这一数学案例中，教师将多媒体技术与枯燥的数学知识巧妙地联系在一起，很好地活跃了学生的数学思维，将抽象的数学知识变得形象直观，有效地调动起学生的学习兴趣，促进了学生积极参与.

总之，高中数学的学习枯燥单调，并且数学这一学科也有着很强的抽象性，学生不易理解掌握.教师要优化教学策略，注重从学生的实际、兴趣出发，从学生这一主体出发，设计教学策略，更好地激起学生学习的主动性，构建高效数学课堂.