基于会计实训教学的高校会计人才培养模式探析

赵聚辉 黄诗华 李岩

摘 要：随着经济的发展，社会对会计人才的需求与日俱增，如何培养出高质量的会计人才，成为高等学校会计教育发展的关键，而会计实训是高校会计人才培养中的重要一环，是对理论知识的回顾、补充和发展。然而，高校在会计人才培养中普遍存在重理论而轻实训的做法，使学生进入职场后很难迅速适应社会需要。因此，通过三个部分进行基于会计实训教学的高校会计人才培养模式的探析，首先阐述了实训教学对会计人才培养的重要性，其次分析了基于实训教学的会计人才培养的相关问题，最后根据问题提出了几点对策。

关键词：人才培养;会计实训;实训教学;实训基地

中图分类号：G642      文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2019）05-0099-02

当今社会上会计学高校毕业生越来越多，然而高质量的会计人才却十分紧缺。传统理论课程教学的培养模式已经无法满足社会对会计人员的要求。会计相关课程的教学工作，一方面要传授学生们基础知识，培养较为良好的学习习惯和严谨的思维方式;另一方面还应该加强他们的实际操作能力，掌握一定的技能，将所学的理论应用于实践。会计实训是通过模拟企业的生产经营过程，让学生按照具体的经济业务，自己动手操作，为毕业后更好的适应工作节奏打下基础。因此在高校开设会计实训课程十分重要，会计实训的教学工作，是高校会计人才培养必不可少的环节。

一、实训教学对会计人才培养的重要性

（一）提高学生能力素质

会计学是一门实践应用性很强的学科，若高校想培养出高质量的会计类的人才，仅把书本知识灌输给学生是远远不够的。开设会计实训课程，可以让学生们对之前学习过的会计理论知识做出回顾与思考。现阶段高校为学生们选择的会计教材，对如何填制凭证、如何编制报表等需要实际操作的内容只是简单的描述，学生到了工作岗位还是无从下手，没有办法独立进行这些最简单的业务操作。对学生进行会计实训教学是整个会计人才培养体系中的重要一环，学生可以对掌握的书本知识有更为深刻的感悟，更能够帮助学生树立未来面对工作岗位要求的信心，以更好地提高学生的能力素质。

（二）增强教师业务水平

如今高校教师队伍积聚了很多高学历高素质的科研技术型人才，以及课堂经验丰富的优秀教师。他们会计理论知识扎实、科研水平高、考试能力强，但大多数都是博士毕业直接来到高校，社会经历较少;他们可以把理论知识课程非常细致全面的传授给学生，但是自身缺少社会经历就无法对学生进行实践类的指导。高校设立会计实训课程，老师就会自觉对这类实践课程进行研究学习，并找机会接触业务，更好地把控教学方向，丰富自己的能力层次，从而提升业务水平。

（三）帮助企业优选人才

未来的就业形势，需要会计人才具备熟练进行会计核算与业务操作的能力，熟练掌握办公软件、财务软件的能力，以及经济、法律知识的储备。高校开设会计实训类课程就可以为企业的实践经验需求和大学生初出校门搭建一座桥梁，高校也可以通过会计实训课程了解自己培养的学生，是否能经受得住社会的考验。用人单位也就不需要再对新员工进行会计实训类的相关培训，可以节约开支用到其他提升员工会计工作技能的方面，有利于企业优选人才。

二、基于实训教学的会计人才培养的相关问题

（一）实训教学时间短、模式单一

目前來说，高校的会计实训课程主要由这两部分组成：手工账和电算化上机。基本上是每周上一至两次课，每学期少则32学时，多则64学时，在学生大三的时候开设，这个时候学生既有了一定的理论基础作为指导，又即将踏入社会进入工作岗位，这时开设可以取得较好的效果。一般学校将先开设一学期的手工模拟实训课程，根据教材中所给的案例，去填制各类凭证，将账簿进行登记，最后去编制几张财务报表。下一学期再进行电算化实训，实训的内容主要是通过计算机去进行辅助记账，一般这种实训都不会给学生分配角色，但在实际工作中填制凭证的和进行审核的不能是同一个人，学生并不能理解会计上的角色分工，职责分离等问题，没有办法体会到团队协作等与实际工作相符的业务情况。而且会计的分类有很多种，不仅有财务会计，还有财务管理、审计、管理会计、纳税筹划等多个领域，这些无法在会计实训中体现出来，模式过于单一。

（二）“双师型”教师人才短缺

“双师型”教师指的是既对会计理论很精通，又在企业从事过会计工作的教师。这种双重型人才在高校的教师队伍中比较少，而会计实训教学工作又具有很强的实践性和操作性，这就意味着对会计的业务和能力水平要求很高。在教授会计实训课程时，老师一般都会从会计制度背景开始讲起，介绍会计准则的有关规定，然后告诉同学们应该如何按照制度进行核算、进行编制，缺乏实践经验就无法从原理的角度上给学生启发。一旦学生在工作岗位上遇到政策的变化，或者接触到没有碰到的业务就无法举一反三，这对学生综合素质的培养造成了不利的影响。这就需要老师们具备理论和经验的双重素养，但是现今的年轻高校教师大多数是从高校博士毕业后，直接进入工作岗位，对企业的会计工作以及所需的业务掌握情况并不全面。

（三）实训基地形式主义

由于企业财务部门数据的存在机密性，大多是用人单位并不希望接受一些过来实习的学生，尤其是那些不久即将面临找工作，可能不会长期实习，只是为了图一时的新鲜或者只求丰富简历的学生。所以用人单位对于学生实习生，尤其是财务岗位的在校实习生并不信任，甚至是持有警惕态度的。即使学校老师联系了他们，该企业接受了这批学生的实习请求，来此实习的会计系学生也很难接触到一些真正的财务工作，甚至他们所做的事情并不需要任何的财务知识储备，比如帮同事复印，被派去装订凭证，贴贴发票等杂活儿。有机会看到正式的员工工作时的业务操作，但并没有自己动手的机会。这样的实习写在简历里表面上给学生加了的会计实践经验的分，其实对学生的职业能力提升帮助并不大。这样形式主义的实训基地为会计人才的培养增加了阻力。

三、基于实训教学的会计人才培养的对策

（一）教学理论与业务实践相结合

高校在课程设置上应紧紧跟随当今社会的形式，将学生的实际情况与企业所要求和需要的结合起来，以做出涉及知识面广，种类繁多的会计实训模式的设置。首先，在实训内容上，可以率先介绍最为常见的制造类企业，但也要对其他企业进行一定的实训安排，例如金融银行业、行政事业单位等。随着经济的发展，会计行业的分工越来越明细化，除了上述可以开设的金融业会计实训、行政单位会计实训，还有房企、建筑业的会计实训等分支，现如今若要让各高校将这些会计实训全面化开展难以实现，可以通过选修课的方式，根据学校自身情况进行开设，来丰富学生的选择。会计学生未来就业的方向比较广泛，应该综合为各类企业考虑，培养优秀的会计人才。

（二）全面提高教师队伍的素质

现如今很多高校在为会计实训课程选择老师的时候，都是直接用了教授会计相关理论课程的老师，这些老师的会计知识扎实，理论指导能力强，但是仅仅纸上谈兵是远遠不够的，这样的老师无法摆脱教材的固定模式，课程不是能为学生带来收获比较大的实训课程。因此，需要对会计教师的多层次能力进行培养，在提高教师学历高度与知识厚度的同时，也要对教师的业务水平和专业技术能力上进行加强。授课教师应将实训课程与理论课程同等重要来看待，积极备课，上机内容、流程等准备的不充分，会影响实训课程的效率。高校应该积极争取以吸引既具有扎实会计理论知识能力，又具备会计应用与实践经验的“双师型”教师人才。

（三）实训基地重视与落实

会计是一门需要应用与进行实践的学科，很多时候考试分数并不能代表对一门学科的掌握程度，也不能成为一个企业招聘到优秀员工的标准。会计学生的一部分能力是需要在实践中获得的。在企业中进行实习是比较好的实践方式，然而由于会计专业需要进入财务部门，数据资料的机密性，让校外的实训基地变成了一种形式主义，大多数同学没有办法去真正的进入到企业去，进到实账中去。所以积极开展高校与企业的合作是较好的选择。高校可以与企业进行合作，一起建立实验室，企业出资购买设备，学校提供教学场所和师资力量，也可以为企业提供理论支持，实训过程中授课教师可以不局限于高校教师，也可以是企业中经验丰富的会计师、项目经理以及会计主管等。培训资料可以校方企方共同拟定，企业提供的资料能更贴近我们所要进行实训的根本目的，企业对学生进行指导，更有利于对学生职业技能的培养。

四、结论

经济的发展和就业形势的严峻，给高校的会计人才培养提出了更高的要求。做好会计实训的教学工作，可以提高学生的能力素质，从实践与应用的角度将之前所学的理论知识融会贯通;可以增强教师的业务水平，在提升自身实力的同时更好完成教学工作;可以帮助企业在校园招聘中找到熟悉会计业务的应届毕业生以充实自己的人才储备。实训教学模式的优化对高校会计教育的发展至关重要，进一步的完善工作还需要一直研究和探索，才能不断将会计教学质量提高，为社会发展培养出更多优秀的会计人才。

参考文献：

[1]  何玉润，李晓慧.我国高校会计人才培养模式研究——基于美国十所高校会计学教育的实地调研[J].会计研究，2013，（4）：26-31，95.

[2]  邹江，何晓民.高校会计专业实训教学中的问题及对策——以江西省部分高校为例[J].教育理论与实践，2010，30（9）：61-63.

[3]  韦丽青.论高校会计教学中理论与实训的协调发展[J].财会通讯，2009，（18）：53-54，67.