语篇分析在大学英语阅读教学中的应用研究

黄锦蓉

（湄洲湾职业技术学院，福建莆田，351254）

一、引言

语篇分析是当今国内各大高等院校中关于大学英语阅读教学中的最为流行的一种教学方法。使用语篇分析方法，将英语教学从单词、短语、语句的层面提升到整体的语篇分析层面，实现了将英语教学分析提升一个维度的效果，意义十分重要。语篇分析方法旨在通过英语语言语句的巧妙剖析与解构过程，深入语句段落深处探寻语句背后蕴含的丰富意义和更加深层次的含义。语篇分析就像一把解构英语语言段落的金钥匙，可以拨云见日，找到语言文章最深处的意义。

阅读理解是学生在大学英语学习和考试过程中所需要掌握的一项最基本的能力，阅读文章对于学生提升英语的应用能力至关重要。但是，困扰学生掌握阅读理解能力快速提升的一个重要因素，就是由于语言之间的差异性导致了学生在英语学习的时候，很容易仅限于对语句的分析和认知，而对文章的整体性、通篇性的分析比较欠缺，对字里行间的分析很难深入到文章的灵魂深处，这样就很难体会到作者真实用意，也就难以把握住文章的中心主旨思想。语篇分析的最终目标还是培养学生掌握和运用语言的能力。在大学英语教学中，语法结构与语篇结构是不可或缺的两项必须的学习重点。针对大学英语学习阅读理解的薄弱环节，语篇分析教学法可以有效地弥补通常阅读理解浅尝辄止所带来的不足，而能够深入文章段落语句中间去探寻作者的真实用意，对于提升学生的阅读理解能力大有裨益。因此，语篇分析教学法是教育学生做好阅读理解的一种升级教学方法。

二、语篇分析的概念

胡壮麟先生这样解读篇章的概念，“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”，我们可以把语篇理解为一个高于句子层次的一个语言单位。比如我们无论是用哪种语言说话或者表达，不可能把词语随便堆砌，句子形成一篇文章也是如此。句子之间的衔接是遵循一定语言逻辑规则的，这样才能完成其表达意思、传达信息或者情感的功能。语篇分析就是使读者科学地、系统地分析语言材料在文中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的结构模式及规定这些结构模式标记的语言手段。在英语阅读中亦是如此，阅读不仅仅是理解每个单词、每句话的意思，还要从更深层次、更全方位地把握文章的内涵，只有抓住了这一核心和关键，才是阅读的精髓。否则在无法得知主体框架的情况下，即使每一个单词都认识，每句话都能懂，对于整体意思的理解也会欠缺几分。

三、大学生英语阅读的困难及教学中存在的问题

对于大学生英语阅读来说，基本存在以下三个障碍和困难。首先，是在英语词汇方面。因为生僻词汇较多会直接影响学生对篇章的理解，甚至有些固定的搭配学生不明其意，也直接导致了阅读的偏差。这就要求学生尽最大可能地去扩充自己的词汇储备，死记硬背显然效率较低，而且遗忘速度之快也是有共同体会。但是如果在文章或者是句子中来学习并强化记忆，效果是明显的。其次，是在语法方面。学生长期受到语法规则的条条框框的影响，思维固化现象严重，碰到很多不知道的语法就心底发怵，对英语阅读产生畏惧感，学习的积极性也就大打折扣。殊不知，先语法后句子是一种本末倒置的方法，因为毕竟语言是先于语法的，学生如果能够通过阅读提炼、学习、总结语法的使用，必然对于语法的掌握是事半功倍的效果。最后，是语篇衔接方面。在传统教学模式和教学方法的影响下，学生把英语阅读定义为词汇的扩充和语法正确，很大程度上忽视了对整体的把握，无论是在语义还是语用的连贯上都有所背离，这也成了学习中的薄弱环节，最终导致了文章中心思想的理解偏差。显然，这些对于学生英语能力的提升是极为不利的。

产生这些问题自然有其根源，与英语教学中存在的问题是分不开的。一方面，传统教学中始终以教师为中心，即使到了大学阶段，按照利于应用、自由启发为原则的宽松环境下，也没有改变学生被动接受知识的状况。教师认为按部就班地把教学内容讲完就是教学的职责，所以在大学英语课堂中，教师的讲解始终代替着学生的独立思考和语言应用能力的开发，学生忙于记笔记、记固定搭配、记语法规则，这些最终导致了语言能力培养的受阻，阅读水平自然提高不了。另一方面，在英语教学中对阅读的重视程度不高。传统的英语阅读教学突出的是逐字逐句的讲解与翻译，不注重文章整体性的把握，可以说是一种语法为中心的教学模式。对词汇、语法的讲授占据了大量的时间，使得学生对于文章的整体理解大大削弱，对于文章的深刻内涵也就无从得知了，阅读能力和阅读水平又从何谈起呢？学生的学习兴趣也降低，可以说传统的英语阅读教学是一种“见树不见林”的现象，与教学目标的实现相距甚远。除此之外，在长期应试教育的影响下，考试作为一种单一的考核方式带来的负面影响也是很明显的。考试本身来说是一种激励机制，但是在阅读考试中，确实有一些只见点不带面的作用。因为阅读多以选择的形式出题，无论是单项选择还是多项选择，都无法考核学生真正的阅读能力。因为根据选项，学生即使在对篇章不能真正理解通透的情况下，依然可能选对，特别是在题量大的情况下，学生疲于应付考试，根本无心对待文章的解读，这不利于学生良好阅读习惯的养成，长此以往，甚至还会造成学生英语阅读方向的偏离。

四、语篇分析在大学英语阅读教学中的应用优势

（一）有利于加深知识理解，提升教学效果

英语的阅读教学是具有系统性和整体性的，不应该仅仅停留在单词、语句、语法的分析和掌握上，这样很容易导致学生可能在每个单词、每句话以及语法结构都能学懂的情况下依然对通篇文章的深意不明就里。如果运用语篇分析教学，培养学生整体理解文章的意识，在阅读中提升英语语言的综合应用能力，那么阅读所带来的理解能力的提升也就顺势而成。同时语篇分析能够让学生融入语境，在语境中进行有效的逻辑推理和深层次分析，进一步理解文章深层次的语义关联，也就能更精准地理解文章的中心思想以及深刻内涵等，无疑能够起到拨云见日的教学效果。

（二）有利于活跃课堂氛围，提高学习兴趣

语篇分析打破了以往枯燥、乏味、单一的教学模式，学生也从被动的接收者变成了积极的参与者。随着语篇分析讲解的深入，学生的学习趣味很容易被激发出来，而不再禁锢在字词、语法的强制性记忆中，从而对篇章的整体性把握得到增强，思路也得到畅通，视野得以开阔，对文章理解、英语的语言应用方面更加通透，学生的主体性也得以彰显，课堂效果自然大大提升。

（三）有利于加深学生对知识的理解，提升实际交际能力

语篇分析要求学生从整体上对文章的逻辑进行掌握，这需要学生通过自己的知识储备、逻辑推理等能力完成语境的理解、语义的连接等，特别是对于文章中超脱于字面意义的深刻性内涵的理解，需要篇章分析才能起到良好的教学效果。同时英语教学作为一门语言教学，最终的落脚点必然是语言交际能力的提升，能够交流、传递信息这些都是语言学习的目的，语篇分析能够让学生从死记硬背语法中解放出来，把握阅读的精髓，提升语言应用能力，恰恰符合这一要求和目标。从长远看，语篇分析教学对于学生适应社会的实际需求，发展交际能力是有积极影响的。

五、语篇分析在大学英语阅读教学中的应用策略

（一）Task

以“任务型”教学为中心。顾名思义，“任务型”教学就是要求英语教学要以Task or mission为核心，以完成任务作为教学评价和检验的最终目的。“任务型”教学要求教师讲授一堂英语阅读课的时候，必须是带着任务来统筹整个课堂的设计，有效把握课堂的进度，必须明确本堂阅读课所需要达成的目标，取得的效果以及可能存在的短板，可能出现的问题和失误等各种环节和因素。要统筹这些环节和步骤，教师必须对英语教材有一个全方位的准确认识，对自己在阅读课中所扮演的“领路人”的角色驾轻就熟，对学生在阅读课中的主体地位和学习动机，必须准确了解。完成了上述要求，才能对阅读课堂的节奏实现有效控制，才能确保课堂上的各项任务能够落实到位。教师必须明确在“任务型”教学中，教师要处于何种地位，学生应该处于何种地位，而两者之间的地位不是一成不变的，而是可以适时转换的。

1.教师在语篇分析“任务型”教学中的地位。教师在语篇分析“任务型”教学中处于领导者和指挥者的地位，教师要统筹领导整堂课程的进度快慢、时机的调动、学生状态的观察、提问与解决问题的节奏、课程推进的效果评价等多种二级任务。在“任务型”教学中，教师必须严格按照英语教学大纲的精神和要求，对基本的阅读教学任务和教学知识点进行认真传授和讲解，并基于学生英语使用能力的提升，利用语篇分析技巧带领学生进行阅读知识面的扩展，促进学生阅读技巧的提升。

2.学生在语篇分析“任务型”教学中的地位。学生在语篇分析“任务型”教学中处于知识的被动接受者，也是技能的模仿者和学习者的角色。学生要努力适应教师在英语阅读分析课堂上的教学节奏，既要重视对纯粹的知识点包括词汇、结构、语法、语句、文章分析等内容的学习，又要重视对阅读技巧的学习和提高，尤其是学会语篇分析在英语文章阅读中的分析能力和剖析能力，对于抓住英语文章的阅读理解以及英语写作都有重要的促进作用。

（二）Topic analysis

对语篇的每一段进行分析，找出topic sentence details，使学生充分把握每一段的主旨大意以及文本细节。Topic analysis即对语篇的段落和语句进行研读分析，是利用语篇分析教学方法进行教学实践的重要环节，Topic analysis环节对于语篇分析在英语课堂教学中能否取得实际效果具有关键意义。在课堂教学中，英语教师应该带领学生逐字逐语句进行训读，对语句与语法的使用方法进行比较和讲解，让学生在语篇分析中获得对英语文章的崭新认识，特别是对语句的组织和语法的应用有一个明确掌握效果。

1.训练学生找出文章的主旨大意。通俗的话来讲，文章的主旨大意就是文章的中心思想，是文章之所以能存在并且能展现其存在意义的精髓所在。可以说，学生只要能分出和概括出文章的主旨大意，就等于拿到了打开文章之锁的钥匙，对文章的把握和认识就算到位了。主旨大意的概括和提炼是英语文章学习的难点，也是语篇分析教师模式急需破解的难点，在这方面既需要教师的点拨和授业，也需要学生平时多读英语文章，多进行语言训练，经过一个累积的过程，才能对文章的主题概况有一个触类旁通的掌握。

2.训练学生研究文本细节。相对于文章的主旨大意的学习技巧，文章的文本细节是教师利用语篇分析方法来破解英语语言学习的另一个难点。文本细节需要教师利用语篇分析方法组织学生进行专项训练，这种语言训练是艰苦的、重复的，又是有针对性的。同时，文本细节的研究还要靠学生个人的天赋，比如，有的学生的语感就会明显比其他学生要好，对语感好的学生来说，进行文本细节的研究和分析相对会比较容易一些。但是，对于其他学生，就要通过教师的反复强化教学训练，加上扩大阅读量来培养学生的语感，从反复的训练和大篇幅的阅读中找出语篇解析的规律，从而进一步提高学生的语言使用水平。

（三）Thread/transition analysis

任何一篇文章都具有主旨思想，就是文章的魂；任何一篇文章也都具有线索，文章的线索是隐藏在文章深处的关键痕迹，是文章的眼。通过文章的眼来捕捉文章的灵魂，即通过梳理文章的线索来抓住文章的主旨思想，是提升英语阅读能力的一项重要指导原则。

1.捕捉文章的线索的办法。对文章的线索进行纵向梳理，按照时间或者事件发生的顺序进行梳理和排序，列出时间点和事件的节点，串联起来，构成整个文章所述事件发生的过程。教师可以引导学生按照语篇分析的思路来梳理出文章的整体结构，进而能够概括出文章的主旨大意，掌握了文章中心思想，就可以处于高屋建瓴的地位，对整篇文章的把握就可以得心应手。以文章的线索为抓手，可以根据语篇的逻辑关系进行推理和判断，这样可以很容易地获取整个语篇的真实完整的寓意。

2.捕捉文章的线索的注意事项。对文章的线索的捕捉要注意文化差异。欧美文化与中华文化的差距显著，其思维模式、语言习惯、价值理念、风俗习俗等都与我们的学生深处的中华文化思维差距巨大。捕捉文章的线索时，必须把文化差异放进文章阅读中来，要引导学生用欧美人的思维来审视文章段落语句，这样才能准确把握文章的真实意思。

（四）Summary Writing

通过对每一段文章的主题及词汇的反复训练，然后写出文章的概要，这是语篇分析应用在阅读理解中的高级阶段。提炼主题，无时无刻不存在于语篇的研读过程中，学生对每一个单词、词组、句子的研读和理解，对段落的组织结构的分析和总结，对整篇文章的有效信息进行提炼和升华，最后，再用自己的语言对理解的文章进行复述，甚至可以鼓励学生对文章语序打乱之后再进行语言的重新组织，通过再组织与再叙述，完成文章内化于心的过程，才算是对文章真正的领悟弄懂了，才算是理解透彻了。当然这些过程和目标都是需要反复训练学生才能达到的。

（五）Critical thinking

对文章的主旨思想进行进一步的发散性思考，利用语篇分析方法对文章涉及的话题进行加工整理之后深入探讨，并且可以进行小组合作探讨，提升学生的理解把握能力。

1.发散性思考在语篇分析中的应用。发散性思考对于英语的学习很重要，教师在语篇分析中不要总是用一种或几种固定的答案来束缚学生的思维，而是应该以一个切入点作为文章分析的起点，让学生自主进行文章阅读，教师应该处于指导的地位，对学生在发散性思考过程中可能出现的偏差及时进行纠正就足够了，至于其他的任务交给学生自主完成即可。

2.小组合作探讨在语篇分析中的应用。小组合作探讨是英语教学的另一种常用方法，也是行之有效的创新方法。阅读学习中的小组合作探讨旨在通过学生小组的集思广益，实现观点的碰撞和有效融合，激发出不同的理解，让真理越辩越明，最后得到正确的观点和结论。