翻转课堂<br/>——从反应学习到责任学习

翻转课堂
——从反应学习到责任学习

2019-03-25高学贤郑海东

福建开放大学学报 2019年6期

高学贤郑海东

（中国石油大学，山东青岛，266580）

传统的课堂教学是以教师为中心的单向知识传递的过程，学生由于缺乏学习机制而处于被动接受的地位，导致注意力不集中。同时，教学节奏很难适应所有学习者的需要，也不适合高阶技能，如应用分析等方面的教学。翻转课堂模式（Fem：Flipped classroom Model）是一种新兴的学习模式，其目的是通过更好地分配教学时间来增加学生在学习过程中的主动性、协作性和知识建构。[1]FC是将E-learning与面对面课堂授课相结合的混合学习方法之一。通常，学生会通过观看视频来准备课程，随后会在课堂上接受针对性的指导或研讨学习，而不是被动地接受授课内容。具体来说，FCM认为学校的面授时间不应该花在教师的讲授上，而是投入在不同学习背景的学生和同学之间的协作活动和教师的引导上。在线学习资料应该有助于学生在课堂上的深度和主动学习，而主动学习策略可以促进学生融入到学习氛围、改善学习过程和效果。

为了取得在课堂上开展主动学习活动的预期表现（学习满意度和参与积极性），学生应该在一定的先验知识和准备水平上参加面对面的课堂，这是保证FCM效率的假设前提之一。此外，为确保FCM的效率，学生需要对在线和课堂活动具有相似的动机和满意度。虽然一些关于FCM的研究结果表明，它对学习成果有一定的优势，但也有可能导致学生学习满意度和学习动机的差异。在操作不当的情况下，FCM甚至会导致满意度和动机的降低，学生参与活动的频率和意愿会在一段时间后下降，甚至开始表现出抵制的态度，这反过来会降低FCM的效率。本文将基于FCM的相关理论指导，探讨翻转课堂的实施要点，为翻转课堂的教学改革提供实践参考。

一、翻转课堂的理论基础

（一）建构主义

在探讨FCM时人们经常提及建构主义，但它不是一个单一的理论，而是相对传统信息处理视角而言，关于认知、情感和社会因素如何影响学习的相关理论的综合框架。[2]在这个框架中，学习被认为是一种主动和高度个性化的建构过程，该过程是基于个人先验知识和经验、以及处于特定社会和历史情境的独特的课堂设计。这个简短的阐述指出了教师所要解决的一个关键问题——如何将知识建构中的个人意识作为教学基础。这不但是一个概念问题（需要多元哲学、心理学和认识论基础），也是一个方法问题（如何从建构视角来设计教学环境）。基于此，当前的一些具体的教学方法都从不同侧面反映了建构主义的内涵，例如，探究性学习、问题导向学习以及翻转学习模式。这些模式都明确定义学习过程中教师和学生的角色，强调了学生自主学习能力的培养。

（二）自决理论

学生的学习动机问题是教学研究的基本问题之一，而自决理论（SDT：Self-determination theory）是研究学习动机的理论基础。和建构主义相似，SDT也是一个综合性的框架，其主要假设是人类倾向于参加有趣的活动。因此，它区分内在动机和外在动机行为，前者指的是因为能获得愉悦感而去做某事，后者指为获得某孤立的结果而去做某事。这种区分假设人类倾向于社会赋予的价值或要求将其内化为个人的价值。为了刻画这一过程，学者提出了一个动机连续体，其中包括从无动机到不同类型的外在动机再到内在动机行为。在这个模型中，外部动机被区分为四种不同类型的动机，从外部调节（经典定义指的是由外部结果驱动的行为），到整合调节（外部价值不但被个体接受且融入了自我的状态）。最自主的动机——内在动机的行为——被视为最能激发学生学习的力量。该模型表明，随着从左到右自主性的增强，其学习参与意愿、表现及学习质量就越强或好。

为了培养学生的自主性和内在动机，SDT强调创造学习环境的重要性，这种学习环境须满足对所有人来说都是天生的三种基本需要：关联性、能力和自主性的需要。这意味着，教学活动的设置应该和学生的知识和技能水平相匹配；学生可以选择学习什么、以什么方式来学习；学习环境应为学生提供大量合作的机会，定期提供反馈，关注支持性的学习氛围。这些要素在培养学生的课堂自主性的同时，应该与支架式教学相结合，以创造一个鼓励学生在学习过程中承担挑战的安全学习环境。

二、翻转课程设计要素

根据成果导向理论（OBE：Outcome Based Education），课程设计建议采用“逆向设计”，即从清晰定义学习结果开始。然后，这些结果指导评价方法、活动和最终内容的选择。在具体设计时需要考虑的三个主要元素：在线内容呈现、课堂活动设计和评价方法。

（一）在线内容呈现

在线内容呈现方面翻转课堂的话题主要集中在制作课程视频、便于学生在线浏览方面。无疑，对于许多教师来说，制作视频是其最不熟悉的领域，也许这就是为什么它得到如此多关注原因。课程视频可以完全自制，这也是针对授课对象和课程内容的完全定制方式，其缺点是视频质量可能不是很高。当然，也可以整合不同的媒体资源。但在某些情况下，找到合适的媒体资源可能会和自己创建一样费时。再者，还需要考虑内容片段（不管是视频、音频、文本或其他）的时长，典型的建议是视频被保持在较短的长度，较长的演示可被分割成片段。总之，教师可以将不同资源的组合整合在一个网页上，提供对讲稿、视频、文章、社会书签网站以及课前预习问题列表等的内部和外部链接的单点访问。

（二）课堂活动设计

在课堂活动设计方面，最好的做法是和课外在线活动相结合，这样可以引导学生更好参与和理解在线内容，为课内活动做好准备。一些常见的做法包括：要求学生基于在线内容提出问题，并在课前提交，以供课堂上开放讨论；让学生针对在线内容完成在线调查，在上课前晚上在线提交，可以用来指导课堂活动的焦点；结合在线内容让学生课前完成一些小测验，测验内容覆盖课程的基本概念；在课前为学生提供一个简单的案例问题，将较难的问题留在课堂上通过小组合作和教师指导来解决；包括一个或多个自我评估与内容，由学生自己评估是否为课堂活动做好准备。这些做法如果循序渐进地推广，有助于提高学生的学习责任。

在FCM的课堂活动中，通常可能采取某种形式的小组活动。典型的做法是在教师的指导下由学生完成项目的选择或设计，并由学生最终完成项目。项目的类型将根据学科、课程水平和其他因素而定。小组可以由学生选择或教师指派，任期可以持续整个课程或某一节课。小组内须明确分工以保证每个成员能够充分参与活动。

接下来，教师需要一些设计来衔接本次课堂和下次课程，以培养学生对课程内容的兴趣。例如对接下来的课程内容以及下一堂课所需的准备简要概述；针对后面课程内容提出需要考虑的问题列表，引导学生自主思考；为引导学生参与课外内容而提出较有挑战性的问题；询问学生对接下来的教学内容有什么问题。

总之，课堂内外活动交织构成翻转课堂的主体内容，丰富了学生的整体体验。在此过程中，教师逐渐从传统的无所不知的智者角色向引导者和提问者角色转变，学生不再期望从教师那里得到对问题的权威回答。学习本身成了一个探究实践过程——辅导学生提出好的问题，寻求自己的答案，培养学生终身学习的能力。

（三）评价方法

随着FCM对教学实践的各个方面所带来的重大变化，传统评价学生的方法也需要重新设计。根据Weimer的观点，学生评价需要融入到学习过程中。[3]而在FCM中，教师通过互动和直接观察学生的工作，可以更有效地评估学生。典型的评价方法包括：

1.学生自我评价：可以作为课前预备阶段的评价，也可以作为小组评价的一部分。

2.同侪互评：即针对其他同学的作品/作业提出有用的反馈并给出评估成绩。

3.课堂观察：这对评估学生的努力、成长和专业水平非常有用。

4.学生演示：这是一种互动的过程，学生（单独或小组形式）展示工作，解释他们的推理和解决问题的过程。

这些方法中的任何一种可以在整个课程教学中定期使用。将学生评价的多种方法与一致和透明的方法（书面结果、评估指标和形成性反馈）相结合，有助于学生更清楚地了解他们自己的进步，并了解他们能做些什么来改进。

以上评估是针对学生的评估，但教师也应该在教学过程中完成对课程的评估，一个典型的做法是使用匿名期中问卷（通过教学系统或在线调查工具），询问学生感知的课程体验，并将调查的总体结果与学生分享，这样他们就能看到超越他们自己观点的整体结果。在可能的情况下，可以基于调查立即调整课程，从而使学生能够体验到他们的意见对课堂产生的影响。

三、实施翻转课堂前应该注意的问题

（一）把学习责任交给学生

传统的“以教为中心”教学模式更多关注的是教师权威的树立。教师为学生准备了丰富的大餐，学生只需要吃就行，无需关注大餐的形成过程。采用翻转课堂后，更多的知识需要学生通过自学去领悟，其努力和领悟水平会因人而异，学习的主动权在学生手里。

根据Weimer的观点，采用FCM需要平衡教师权威和学生自主学习，翻转课堂既不是推翻教师学习方面主导权威，把所有的学习责任推给学生，当然更不是传统的更多强调教师的权威；其次，采用FCM并不意味着教师的教学任务变得更轻松了，相反需要投入更多的精力来组织教学过程；最后，教师应该改变以往片面追求较宽“知识覆盖面”的教学观点，因为当今社会知识更新日新月异，在这场赛跑中教师不会是赢者，重要的是引导学生获得终身学习能力，而不是给他们传授新知识。[3]

（二）制定翻转课堂的规划方案

任何开展FCM的课程都应该有充分的理由，例如，需要思考该课程为什么采取FCM？以前的教学方法存在什么问题？哪些地方需要改变？学生是如何看待以前的方式以及所参加的类似的翻转课堂？总之，在实施FCM之前，教师应该做一个初步的调研和规划，并以文档的形式形成大体的规划方案。这个过程有助于深入反思以往的教学工作，并在遇到挑战时提供清晰的动力。作为起点，下面问题是初次采用FCM所应关注的重点。

1.在线内容的组织

这方面关注的问题主要是：内容的呈现方式需要做哪些改变？这个问题是许多翻转课堂的讨论焦点。例如，是否应该专注于学习如何制作学习视频？是采用开放教育资源、编辑他人制作的视频，还是或者将视频、文本、网站等组件做成组合来呈现？同行是如何做的？

2.课堂活动组织

这方面要考虑的问题包括：课堂如何组织？是先翻转一个模块还是进行课程整体翻转？学生作业的目的是否需要重新设计吗？小组活动、基于项目的学习活动和学生陈述如何组织？如何评价学生课堂上完成的作业？

3.课内外活动一体化

需要考虑的问题包括：如何将课堂内外活动一体化？有没有课堂活动和课外活动之间建立联系的方法？整个课程教学体系（课程、学生和教学）以什么样的风格呈现？

以上问题是任何想开展FCM的教师都应该提前深入思考的问题，而且，这些问题一旦真正从学生的学习责任来考虑，可能得出的答案与传统的方式大相径庭。

（三）以迭代方式来推进

如果没有十足的信心，大部分教师在开展FCM的初期，都应该采用逐步推进的方式。采用FCM的起步阶段往往既令人兴奋又令人气馁。这就像一次艰难的攀登，尤其是在需要重新思考课程内容、修改教学大纲、并对课程的每一个方面都推倒重来时。同时还需要考虑制度规定、技术能力、学生接受程度等方面的因素。因此，安全的做法是避免在初次改革中对课程整体翻转，最好以课程的一个模块为起点逐步推进，以便让自己和学生逐步适应，例如先添加在线内容，然后逐渐增加学生对课外内容的参与。我们可以将翻转课堂看作是一个持续改进过程，或正在进行的变化，而不是一次性的转换或“翻转”。这一过程中教师需要学习新技术，包括如何进行内容的传递以及课堂内外活动一体化的工具。一方面，教师扮演内容创作者，需要在视频创作方面和互动功能的技术方面建立专长。另一方面，教师的角色逐渐从专家向教练转变，理想情况下，学生会逐渐掌握自己发现问题并寻找答案的能力。

（四）评估学生的准备水平

在计划实施翻转模式之前，需要初步评估正在计划的这些改变会对学生学习体验产生什么影响。如果学生已经接触过“以学生为中心”的教学经验，可能会更倾向于翻转课程。如果学生非常习惯于一个“讲座-作业-考试”教学形式，就需要花更多的时间让他们适应翻转模式。

同时，需要评估学生对翻转课程所使用的技术的看法。如果他们倾向于享受技术的使用，教师就有充分利用这种兴趣的机会。如果不是，可以相应地调整内容传递方法的选择，例如，使用更多的基于文本的内容，或者考虑为相同内容提供视频和文本选项。

一旦调查和确定了学生的总体准备水平，就可以在计划中融入一些步骤，让学生参与课程的准备过程，尤其是当教师教导同一组学生的多门课程时。如果在学期中对一门课程做了一些小的改动，教师可能会想和学生谈谈即将发生的事情，从他们的角度来解释翻转课堂的价值。学生参与课程结构的方法包括：1.引导学生制定自己的问题以及找到对应答案；2.学生可以选择作业、评估等内置选项；3.围绕学生组内或班内的报告呈现来设计学习内容。总之，让学生来参与翻转课程计划，有助于经常获得学生的反馈，并寻找方法来结合学生的想法和喜好于FCM计划中，当学生看到他们反馈的实时影响时，会强化他们作为学习责任者的角色。