浅谈学生欣赏性阅读教学的有效策略

邱美金

摘 要：小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的欣赏水平与审美能力。

关键词：阅读  欣赏  审美

随着新课程的实施，学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。我们将学业评价转向更多地注重欣赏阅读，促进师生不断地改进教与学，从而提高教学质量，从而有效地促进学生的发展。在四年级语文阅读教学评价中，我从欣赏评价和审美评价两方面组织实施阅读教学。现就此和大家以求共同探讨、提高。

一、欣赏作品中生动的形象

1.在对比中欣赏形象美

我们都知道只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《桂林山水》这篇课文，就有强烈的对比特点。教学中，教师可以引导学生抓住桂林的水与波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖进行比较分析，组织学生展开讨论，各自在不同的角度上发表对漓江的水的不同看法，通过借鉴、比较，使学生认识到漓江的水的清、静、绿的特点，从而提高了学生的大自然的认识，培养学生强烈的审美能力。教学桂林的山的特点时，作者也把峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山与桂林的山的特点进行对比来写。在教学中，教师要让学生把握住桂林的山的奇、秀、险，通过强烈的形象对比，在学生的心目中，危峰兀立、怪石嶙峋、形态万千的桂林的山的形象跃然纸上。这样学生在对比中欣赏美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。

2.在理解中欣赏意象美

古人说“长恨语言浅，不如人意深”，这是说人类的具体、复杂、微妙的情感很难用语言来表达，是人类为了表达自己内在感情和生命，在创造了音乐、舞蹈、绘画的同时，也创造了一种最适宜表现人类情感的语言形式——语言的意象或者成为意象化的语言，所谓“立象以尽意”。语言的意象是作者按照情感的逻辑选择组合语言的结果，往往某种程度上脱离普通语言的常规而极富创造性。如教学《秋天的雨》时。“秋天的雨是一把钥匙。他带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”“秋天的雨”和“一把钥匙”这两个词的意义是很明确的，两个词语除了能够明确它所表示的意思以外，或许还能激活我们头脑中关于“秋雨”和“钥匙”的表象，但是仅仅依靠这些并不能带给我们作者关于秋雨的情感。当这两个词组接在一起的时候，“秋天的雨是一把钥匙”——就产生了全新的关系，形成了全新的结构，获得了全新的意义，意象就诞生了。在这个意象里我们能够感受秋天的雨的生命，感受到作者面对秋雨的欣喜雀跃，感受到一种全新的关于秋雨的情感体验。这就是语言的意象的魅力。比如：秋天的雨，藏着非常好闻的气味。……小朋友的脚，常被那香味勾住。小朋友的脚，怎么会被“香味”勾住呢？那是一种怎样诱人的香味呢？香味是怎么勾住孩子们的脚的呢？在语言的意象里我们会产生很多的疑问和兴趣，语言在意象中表现出强大的张力和魅力。欣赏语言的意象，是语言学习向语言表现力的极致的逼近，也是语言直觉能力培育，使语言成为生命的一部分。

二、欣赏作品中优美的语言

1.在朗读中欣赏语言美

语言的美感主要表现在语言的节奏、音韵、色彩、结构等方面;语言美感来自于真实的描述对象。每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。

如教学《乡下人家》时，“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”读着这一段话，我们眼前大致会出现这样一幅画面：夕阳西下，红霞映红西天，微风轻拂，倦鸟归还，乡下人家在庭院中晚餐。这仅仅是言内之一。“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”这里中用了一个“天高地阔”，乡下人家那种闲适、安逸，乡下人的那种豁达、开朗，都隐隐地从这里透露出来，收到了言尽而意不尽的效果。

2.在朗读中欣赏语趣美

语言的情趣就洋溢在情感性的语言之中，甚至有人说能交流只是语言的基本功能，能够生发荡漾出无限情趣的才是它的生命力。在教学《白鹅》中写着一句话：鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，狗立刻逃往篱边，蹲着静候;看他再吃一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。初读这句话，读到的是鹅的笨拙，狗的敏捷，鹅的老实，狗的狡猾;细细品读，就能其中的情趣韵味了。一个“鹅老爷”，不仅仅是指一只白鹅吧，也不仅仅是昵称吧，作者对鹅的喜欢，对鹅的宠爱，对鹅的不满都在其中，难以说情，又意味深长;一个“扬长而去”，不仅仅是写狗跑了，也不仅仅是写狗跑得快吧，是在责备狗贪吃还是在默许它的行为，是在表扬狗的敏捷还是嗔怒鹅的笨拙，说不清，道不明。但是，细细品读，用心感受，我们还是可以体会到作者心中的喜悦和快乐的，我们似乎可以看见那个远远的朝这边看着的那個慈祥的老头，还有他脸上洋溢的微笑。这就是语言的情趣，难以言说，又无处不在，是弥漫在字里行间的作者的一种情绪，一种情感的倾向。这种情趣，在小学语文教材中更多的是从词语、句子和标点符号中表现出来。《白鹅》多边的短句和极富想象力的用词，营造了轻松、幽默、愉悦的氛围，这氛围也就是作者的笔调，又是读者的感受。

总之，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的欣赏和审美能力。