在小学语文古诗词教学中培养学生审美情趣

郑启开

古诗词中蕴含着我国传统文化的精髓，有着独特的审美内涵。在小学语文课堂教学中，古诗词教学是培养学生审美情趣的重要途径。小学生正处于价值观和思维培养的主要阶段，在小学语文课堂上培养学生的审美情趣，不仅有助于学生思想道德的形成，还有助于促进学生学习活动的开展。

审美是通过对美的体验与感受让人的精神获得愉快的、一种没有功利性的价值判断，它可以升华人的思想情感和品位：第一，审美情趣是鉴赏美的一种态度和体验。在审美过程中，人们通过对美的审视与偏爱，根据自身经验，对物体表现出一种爱好与追求，融入自身对事物的想象与思考，让自身的精神得到满足。第二，审美情趣是一种综合能力，具有不同的差异性，它是人的审美情感与审美能力的结合，是人在后天学习中通过经验积累不断形成和培养出来的。因此在审美情趣培养的过程中，语文教师要注重学生的个体差异，正确把握审美方向。第三，审美情趣是通过审美者自身情感，经过理性的思考与判断，达到更高层次的情感升华。

一、小学语文古诗词审美情趣教学的现状

从当前小学语文古诗词教学现状来看，学生的审美能力还需要进一步提高，教师的教学方法还有待改善，主要体现在以下三个方面：

首先，小学语文教师对学生审美情趣的培养不重视，尤其在教学过程中，古诗词教学缺乏对学生审美情趣的引导和培养。虽然审美情趣是一种发自内心的情感体验，但是通过正确的引导，审美者能获得审美体验。同时，教师可以通过创设古诗词意境，即情境教学法，让学生直观地感受古诗词的意境，形成初步的审美体验。除了对古诗词表面的语言结构、意境进行审美体验之外，教师还要加强学生深层次的情感体验，让学生通过学习，能说出古诗词独特的意境美，以及美在何处。

其次，语文教师自身的审美情趣较差，使得学生的审美积极性不高。古诗词一直是小学语文教学的重点，所以教师要将自己的理解传递给学生，引导和教会学生审美。教师的审美态度决定了学生的审美情趣，但因为部分语文教师的审美态度出现偏差，仅仅依靠口头与课本进行简单授课，课堂教学会显得比较单调，教师这种审美态度会直接影响学生的审美态度，使得学生古诗词学习的积极性不高，几乎没有自己的审美态度和审美想法。

最后，小学语文教师缺乏审美情趣教学的有效方法。很多语文教师运用的古诗词教学方法传统且单调，仍处在简单的翻译和灌输上，没有将培养学生的审美情趣放在重要位置。这样程式化的古诗词教学，使学生的审美情趣和鉴赏能力得不到提升。除了语文教师的积极引导之外，学生的鉴赏水平和审美情趣还要通过自身积累才能慢慢形成。如学生要自己总结古诗词，或者说出古诗词的意境美，做出个人评价。

二、在小学语文古诗词教学中培养学生审美情趣的措施

在小学语文古诗词教学中培养学生的审美情趣，教师不仅要重视如何教会学生审美，还要提高自身的审美情趣，通过师生共同作用，真正培养学生的审美情趣。

首先，语文教师需要因材施教，尊重不同学生审美情趣的差异性。学生的情感态度不同、生活经验不同，审美情趣也是千差万别，所以在审美情趣的教学中，教师需要制定差异化教学目标，用开放的态度引导学生对古诗词进行审美，鼓励学生大胆展示自己对古诗词的体验与态度，在感性的基础上进行理性思考，对学生的不同体验给予充分的尊重与肯定，促使学生不断进行情感体验。

其次，语文教师要为学生创设民主宽松的审美教学课堂氛围。古诗词教学需要语文教师运用情境教学法创设古诗词意境，激发学生的学习兴趣，引导学生进行审美体验，从而达到事半功倍的效果。同时，和谐的教学环境和氛围有利于學生发挥创造力，所以语文教师要充分尊重学生的主观能动性，让学生从不同角度出发，打破教师传统的教学思路，形成自己的审美特点。

最后，通过古诗词教学提升学生审美情趣的方法有很多。如多媒体可以实现画面和音乐的结合，给学生更好的审美体验，唤起学生隐藏在内心深处的情感共鸣。

（作者单位：江西省赣州市南康区实验小学）