提升“快乐学语文”教学效益的策略

谢彩凤

语文是一门人文性较强的学科，要想有效培养学生的人文素养，教师必须构建快乐的教学环境。只有这样，才能最大限度地激发学生的语文学习兴趣，促使学生产生探究与思考知识的欲望，从而更好地提高语文课堂教学的质量。基于多年的语文教学经验，笔者分析了学生厌学的原因，探讨了提升“快乐学语文”教学效益的策略，旨在为学生语文学习之路的顺利推进奠定基础。

一、学生厌学的原因分析

通过调查小学生语文厌学情绪存在的原因，笔者发现，导致学生厌学的因素有很多，是多种因素相互作用在的结果。下面，笔者仅对最重要的一个原因进行分析，即在教学中，教师没有响应素质教育倡导的以生为本的教学原则。在小学语文课堂教学过程中，仍然存在教师不停地教，学生被动地听的教学现状，导致学生无法真正参与课堂教学，也不能进行有效思考。长此以往，学生会认为自己在课堂上扮演着可有可无的角色，渐渐产生厌学情绪，如果任其发展下去，必然会让学生彻底放弃语文学习。由此可见，教师深入分析与研究提升“快乐学语文”教学效益的策略具有十分重要的现实意义。

二、提升“快乐学语文”教学效益的策略分析

1.营造快乐的教学氛围

要想让学生处于快乐的学习状态，教师必须营造快乐的教学氛围，激发学生的学习兴趣。值得注意的是，快乐的教学氛围不是停留于快乐表面，教师要为学生营造一个无拘无束的思维空间，这才是真正意义上的快乐教学氛围，才能真正让学生发自内心地喜欢上语文学习。

如在教学《田忌赛马》时，关于齐威王和田忌的第二次和第三次比赛，课文没有给予详细的描述，这正是鼓励学生张开想象的翅膀的最佳时机，教师可以鼓励学生将自己想象的内容表述出来。这样的教学方式一定能取得令人惊喜的效果，因为学生会用自己独特的思维，生动形象地描述齐威王从“趾高气扬”到最后“简直傻了”的过程，并且辅以合理的动作和表情，使课堂教学达到高潮。这样的小学语文课堂教学，不但是快乐的，而且会取得理想的教学效果。

2.引导快乐理解与运用

在小学语文课堂教学过程中，教师要培养大量会学习的人才，而不是只会考试的机器。这就需要教師及时更新教学理念和教学策略，在教学中引导学生快乐地理解知识与运用知识。

如在教学过程中，教师要给学生预留足够的独立阅读、思考的时间与空间，时刻鼓励学生多质疑。针对学生的质疑，教师可以先让学生讨论解答，如果学生在讨论中仍然无法解答，教师就可以给予适当地点拨，以便帮助学生深刻理解文本的内涵和情感。当然，在教学过程中，学生不可避免地会遇到“言在此而意在彼”的情况。此时，教师需要发挥自身的引导作用，鼓励学生结合语境揣摩词语和段落的大意。这样一来，学生会有灵机一动之感，也能细细品常课文的“味道”。当学生快乐理解课文后，教师必须加强培养学生快乐运用语文知识的能力，即观察课文中的用词、修饰方法、写作方法等。通过这样的快乐理解与运用语文知识后，学生就能自主深入地剖析课文，为学生读写能力的提高奠定了基础。

3.活用多媒体教学技术

在小学语文快乐教学过程中，多媒体教学技术的灵活运用是必不可少的内容，它能将抽象静态的教学内容以直观动态的方式呈现出来，使学生获得更加直观的学习感触。不仅如此，多媒体教学技术非常符合学生的认知心理规律，教师只要合理运用，便会取得事半功倍的教学效果。

如在教学《钓鱼的启示》时，学生一般很难理解文中的内容。此时，教师可以在网络中搜寻与此启示相似的生活片段或者影视片段，再利用多媒体播放给学生观看。在视觉和听觉的双重刺激下，学生能获得更加丰富的情感体验，从而深入理解教学的重点和难点，为课堂教学注入活力与乐趣。

毋庸置疑，在小学语文课堂教学中运用“快乐学语文”的教学策略，能最大限度地激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文学习能力和综合素养，提升课堂教学的质量，为教与学的可持续性发展奠定基础。

（作者单位：江西省赣州市赣县区南塘镇中心小学）