培养学科思维，提高信息素养

嵇云婷

摘要：在初中信息技术教学中，教师要注重培养学生的思维品质，遵循学生的认知规律，调动学生的认知储备，从确立思维目标、发挥引导作用、强化思维训练等方面，提升学生的学科思维，培养学生的思维品质。

关键词：初中信息技术   学科思维   信息素养

在初中信息技术教学中，首先，教师要善于运用教学策略激发学生的兴趣，调动学生的参与热情，使学生能正确面对困难，突破学习障碍。同时，教师要引导学生学会分析问题，挖掘隐含的条件，并以纲要的形式表达任务之间的关系。其次，教师要明确目标，能依据学生的认知储備、教学内容的难易程度合理设计问题，为学生布置富有挑战性的任务，引发学生深入思考。最后，教师要克服思维定式，要以任务调动学生的探究热情，活跃学生的思维，引导学生积极参与课堂的互动，让学生在交流中产生思维的碰撞。

一、确立思维目标，融入生活理念

教学目标具有指向性，教师不仅要关注知识技能的培养、情感的体验，还要重视学生思维的发展，将思维的培养纳入教学目标，并在教学过程中渗透发散思维，借思维发展统领信息教学。

如在教学“程序设计”时，由于这一内容比较抽象，所以教师要引入生活化理念，让学生试着编写自己的生活程序，有的学生写了起床、上学、上课、放学，让自己的生活规律变成“程序”，这样的修改能使抽象的内容变得有趣。

二、担任思维导师，发挥主体作用

教师要转变传统的角色，以学论教，发挥学生的主体作用，为学生的思维发展给予恰当的指引。在信息技术教学中，教师要优化教学方式，引导学生探究知识技能，在互动交流中促进思维的发展。

如在“Excel的排序”教学中，教师引导学生运用技术工具解决问题时，不能只简单地告诉学生方法，还要引导学生思考：“为何要对数据进行排序？需要选择什么样的技术去排序？数据排序有何技巧？运用什么样的方法最快捷？”教师可通过问题引发学生交流，提升学生结构化思维。

三、强化思维训练，培养思维品质

在信息技术教学中，教师的引导要由浅入深、由易到难，逐步递进，这样才能让学生在思考、分析中获得进步，从而培养学生思维的深刻性。

如在教学《体验交互动画的制作》时，首先，教师可以播放“新丝绸之路”的视频，通过在关键帧中添加代码的方式让列车停在重庆，让学生了解stop（ ）、play（ ）、gotoAndPlay（x）、gotoAndStop（x）等代码的功能，并思考：“当我们发现列车停在重庆后，如何让它继续前行？”其次，教师让学生从公用库中调用按钮，体验它的状态和作用，并学会用命令进行控制。最后，教师可通过阶梯问题引发学生思考，让他们逐步了解交互动画的制作，感受交互动画的魅力，提升学生思维的深刻性。

在信息技术课堂教学中，教师要引导学生从不同角度思考，通过变换、应用，使学生的思维变得灵活。在学习Word、PowerPoint、Excel等办公软件后，学生都能独立地运用软件解决问题，但他们需要解决综合性的问题，所以教师要打破知识的框架，为学生设计开放式的任务，让学生制作相册。这样，学生根据自己选择的主题搜集素材，运用Photoshop、AcdSee等软件，通过多方考量运用合适的软件去处理，并在选择软件、运用技术时提高思维的灵活性。

教师要设置与现实任务相融合的情境，提出学生较为关心的问题，放手让学生收集资料、筛选信息，从不同的角度梳理信息，从而培养学生自我监控、自我调节的能力，让他们在自我审视中获得发展。另外，教师要设计开放性的主题活动，让学生内化已经掌握的知识和技能，创造自己的作品。同时，教师还要把课堂交给学生，引导学生去讨论、争辩，从而越辩越明，抓住知识的本质，提升思维的敏捷性。

四、结语

总而言之，在初中信息技术教学过程中，教师要构建“以学为本”的课堂，担任学生的思维导师，强化学生的思维导引，注重培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性，提高学生的思维品质。

参考文献：

[1]韩立刚.浅谈新课标下初中信息技术有效性教学策略的运用[J].现代阅读（教育版），2013，（2）.

[2]宋天.基于混合学习模式的初中信息技术课程的设计与有效性研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.

（作者单位：江苏省滨海县八滩第二中学）