将学具“玩”起来

陆依萍

摘要：在小学低年级数学教学中，枯燥的教学方法很难吸引学生的注意，所以教师必须有效运用学具，将抽象的知识转变为生动、形象且具体的知识，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而取得事半功倍的教学效果。本文结合具体的教学过程，分析了学生通过“玩”学具提高数学学习效率的优势。

关键词：低年级数学   学具   学习兴趣

学具是帮助学生认识事物或者理解知识的辅助工具，如果根据学具的生产方式进行分类，可以分成自制学具与科技生产的学具这两类。从小学低年级學生的身心特点来看，相对于枯燥的课堂知识学习，他们更容易被玩具吸引。所以说，学具的运用就相当于让学生通过玩“玩具”激发自身的求知欲，从而投入数学教学。因此，学具的使用成了数学教学中必不可少的一部分，教师可以适当运用自制学具或者科技生产的学具，让学生通过观察与实际操作，在边玩边探究的过程中牢牢掌握所学知识，最终提高课堂教学的质量。

一、自制学具，贴近生活

在制作学具前，教师要考虑现阶段学生的认知水平，以及所教授知识点之间的联系等方面的因素，以便制作出能让学生有效学习的学具。通过自制学具、操作学具等环节，学生能直观地理解抽象的知识，从而更加牢固地掌握知识，培养自身的动手动脑能力和发散思维。

1.一“线”多用

首先，教师可通过学生熟悉的体育运动，如拔河、跳短绳、跳长绳等，让学生判断绳子的状态有什么不同，继而引入曲线和直线概念。接着，教师可运用自制学具——毛线，让学生动手探究学习，尝试将毛线由曲变直，从而认识线段。在拉毛线的过程中，学生能够体会线段是直的，但两个端点从何而来呢？学生仍然可以通过自制的毛线这一学具进行探究，只是在这里需要多加辅助学具——两个圆形磁片。这时，教师可请学生动脑思考：“如何把手中的线段移到黑板上？”然后，教师请学生上台移动线段，用两个圆形磁片代替两只手将毛线固定，那么这两个圆形磁片就是这条“线段”的“两个端点”。这样，一个让全班学生均能利用自制学具进行操作的活动就设置出来了，激发了学生的操作兴趣，调动了学生的学习积极性。

2.一“纸”多用

在学生认识了线段后，教师可让他们从生活中、图形中寻找线段，进而引入长方形纸片。教师可让学生提前准备长方形纸片，学生通过自己动手裁纸，不仅能锻炼动手能力，还能激发探究纸片用处的欲望和兴趣。

此时，教师可提出问题：“如果要在长方形纸上再变出一条线段，可以怎么变呢？”提问既可以让学生独立思考，又可以让他们尝试利用自制学具动手找出方法，发散思维。在学生“创造”出线段后，教师可以让同桌两人合作，将在纸片上找出的或者折出的线段进行比较，学生会发现线段还有第三个特点，即线段是有长短的。同时，在这个活动中，学生能初步体会如何比较实际物体的长度，让学生感受到发现数学知识的成就感，从而增强数学学习的动力。

二、科技生产，规范严谨

数学是一门严谨的学科，有时教师和学生的自制学具可能比较粗糙，不能满足学生学习的需要，这时科技生产的学具就十分必要了。

对于部分精准的学具，学生未必能通过观察明白使用方法，教师必要的示范和点拨可以为学生扫除一些障碍，从而增强学生操作的信心。如在教学“认识厘米”时，由科技生产出的规范的尺子是必不可少的。在教师的引导下，学生可以利用这一科技生产的学具进行自主学习，体会一尺多用，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。

在课堂上，教师可让学生对比多种测量方式，体会测量物体的长度必须要有统一标准的测量工具，也就是贯穿本节课的学具——直尺。然后，教师让学生观察实物，主动发现“刻度线”“刻度（数字）”“厘米”等有关直尺的知识，让学生收获成功的喜悦。

三、结语

数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”无论是自制学具还是科技生产出的学具，都可以把数学中的抽象知识直观地展示给学生，让学生在动手实践的过程中掌握数学知识，提高数学课堂教学效率。

（作者单位：江苏省昆山高新区西塘实验小学）