多媒体在高中音乐鉴赏教学中的运用

张琦

摘要：在高中音乐鉴赏教学中，教师要利用多媒体激发学生的兴趣，引发学生的思考，开阔学生的视野，使抽象的内容变得生动有趣。本文主要从情境导入、情境互动、交流探究、体验启发等角度阐述了多媒体辅助高中音乐鉴赏课教学的有效策略。

关键词：高中音乐   鉴赏教学   多媒体

传统的音乐鉴赏教学课程枯燥乏味，学生缺乏学习的兴趣，而教师引入多媒体，能让生动的图片、动听的音乐融合在一起，在听觉和视觉上刺激学生，使抽象的内容变得形象生动，丰富教学内容，提升教学效率。高中音乐鉴赏教学涉及的内容广泛，有着浓厚民族文化的底蕴，涉及多个地域的民歌，这些丰富的内容需要凭借多媒体中音频和视频呈现出来，教师也要向学生介绍作品的背景、人物的简介，以期丰富学生的知识储备，提高学生的鉴赏能力。

一、情境导入，激发兴趣

教师创设教学情境，利用多媒体融合文本、图像、视频、动画等特点，模拟一定的环境，可以让学生更好地聆听音乐作品。学生在情境中用自己的感官获得对作品的亲身体验，从而陶醉在作品中，提高了审美能力与感知能力。情境的导入方法多种多样，有音乐、图片、故事等，教师要依情而设，让学生在独特的环境中感受作品内涵，获得审美能力的提升。

如在教学《五十六朵芬芳的花——中国少数民族音乐》一课时，教师可以利用多媒体播放《天堂》《天中》《阿里郎》《青春舞曲》《赶圩归来啊哩哩》等几首歌曲，让学生感受其中的节奏、节拍、曲调和情绪，说说这些歌曲风格分别属于我国哪个少数民族。学生聆听音乐，感受各族民歌的特点后，通过小组讨论体会了蒙古族民歌的自由宽广、粗犷质朴，藏族民歌的情绪热烈、曲调清新，朝鲜族民歌的情绪祥和、优美抒赙，维吾尔族民歌的轻松活泼、富有动感，彝族民歌的节奏密集、旋律活泼。另外，教师还可以让学生在课后搜集更多少数民族的人文地理、风俗习惯等，并在班级内进行交流。

二、情境互动，促进交流

教师要通过情境互动促进师生之间的交流，激发学生参与的热情，帮助他们更好地理解音乐作品。教师可以根据教学内容，利用多媒体制作一段视频，让学生在教师的指导下进行分组学习，学生在体验作品的过程中调动了参与的热情，激发了学习兴趣。教师将音乐与舞蹈、诗歌、戏剧等与视频、音频相结合，给学生带来不同的感受，营造了和谐的教学氛围，提高了学生的参与热情。

三、交流探究，促进共享

多媒体交互学习的方式多样，教师通过教学论坛、电子邮件、QQ群等互动形式，可以让学生成为借助网络资源进行探究的主体，从而培养学生主动探究的意识和探究能力。在师生互动交流时让学生親历活动过程，实现了师生、生生之间的互动，学生提出自己的问题，在思考、讨论、探究中加深了对音乐作品的理解。网络可以为学生提供多样的信息，摆脱空间的制约，实现了多元互动，丰富了学生的学习过程，提升了学生多角度思考问题的能力。

如在教学《亚细亚民间风情》一课时，教师可以让学生听赏《樱花》，交流对这篇作品的感受，总结这首歌曲音乐的特点，可以让学生听赏北海道民谣《索兰调》，讨论日本民族音乐的特点，也可以让学生听赏《晚上的拉格》，讨论“西塔尔”这种乐器的音色有什么特点，这首乐曲中除了西塔尔这种乐器之外，还听到了哪种乐器，鼓的演奏有何特点，在乐曲中起到了什么作用等。之后，教师再向学生播放《印度往事》《大篷车》等歌曲片段，引导学生讨论交流，让学生感受到悠扬的音乐、热烈的鼓点、多变的舞姿。

四、体验启发，促进想象

教师要通过多媒体的演示，激发学生的想象力，让他们获得美的体验，引领学生欣赏、体验、感受音乐，促进学生的思考、想象。如在教学《国之瑰宝》一课中，学生不喜欢京剧咿咿呀呀的哼唱，会出现注意力不集中的情况，教师可以利用多媒体展示梅兰芳的照片，向学生讲述他感人的爱国故事，再向学生展示梅兰芳的演唱视频，引导学生模仿他的唱腔，体验京剧的唱法。这样，不仅拓展了学生的思维空间，还培养了学生的想象能力。

教师将多媒体技术融入丰富的教学资源，可以在较短时间内让学生学习到更多的知识，拓展学生的知识面，营造活泼的教学氛围。师生可以从网络平台上下载资源，拓展音乐欣赏的知识量，加大音乐鉴赏教学的密度。

总之，在高中音乐鉴赏教学中，教师要引入多媒体资源创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的交流，引发学生的体验，打造富有活力的音乐课堂。

（作者单位：江苏省滨海中学）