诵读 想象 入情 作画

廖志芳

摘要：小学古诗语言精湛、画面优美、意境深远、情感真挚、内涵丰富，是我国文化宝库中的璀璨明珠。在小学语文古诗教学中，教师要注意引导学生以读为本，反复涵咏，放飞想象，读诗作画，从而感其形、诵其韵、解其意、品其味、悟其境、体其情、明其理，提高古诗教学的有效性。

关键词：小学语文   古诗教学

古诗是小学语文教学的重要组成部分，品读古诗有助于学生积累语言，启迪思维，丰富文化底蕴，培养良好的审美情趣和艺术欣赏品位。在小学语文古诗教学中，教师要注意指导学生反复诵读，仔细推敲，诗画结合，想象品味，批文入情，从而切实体会古诗音韵美、语言美、画面美、意境美和情感美，增强古诗教学的实际成效。

一、诵读吟咏，品味古诗语言美

在小学古诗教学中，教师要注意以读为本，巧借多种诵读形式引导学生反复读之、诵之、吟之、咏之，读出其形，诵出其意，吟出其韵。具体包括：第一，自读。在自读时，教师要让学生圈出生词，标好拼音，划好节奏，处理好停顿、重音、语气、语调，指导学生读准字音，读出节奏和语气变化，以便准确理解诗意，把握古诗的思想情感。第二，熟读。在小学古诗教学中，教师只有引导学生不断地读、反复地读，熟读成诵，才能让学生与诗人产生共鸣，才能让学生在无形中感悟古诗奥妙。第三，品读。在教学中，教师要引导学生从语言文字入手，巧抓古诗关键字词，细细品味，慢慢斟酌，深深思索，咬文嚼字，从而赏出古诗的语言精妙之处和作者的独具匠心。

二、驰骋想象，领略古诗意境美

意境是古诗的核心，意境的把握离不开丰富的想象力和联想力。只有这样，学生才能由“境”入“情”。因此，在小学语文古诗教学中，教师要巧抓古诗空白点，启发学生驰骋想象的风帆，挖掘和感知诗境，领略意境之美。

如古诗《寻隐者不遇》意境深远，寓意深刻。为了让学生更好地走进古诗意境，理解诗意，笔者引导学生张开想象的翅膀：“假如你是诗人，你在松树下遇到童子，你会询问什么？假如你是书童，你又会怎样回答？”学生会积极思考，并结合自己的知識背景和生活经验，创作如下情景对话：“一天，艳阳高照，风和日丽，我兴致勃勃地去拜访隐居在山中的老朋友。我沿着小径蜿蜒而行，只见小径两旁的草地上开满了五颜六色的野花，花丛中蝴蝶翩翩起舞。在不知不觉中，我来到一棵松树下，只见一个童子低着头正在忙着什么。”这样，学生通过拓展想象，既填补了文本空白，又深入了文本意境。

三、批文入情，体会古诗情感美

在小学语文古诗教学中，教师要引导学生批文入情，体会古诗情感美，进而受到情感的熏陶和心灵的陶冶。如古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的作者借景抒情，达到情景交融，诗句看似写景，实则字字含情。在教学时，笔者引导学生从景入手，通过理解字词“烟花”“扬州”“孤帆”“长江”“碧空尽”“天际流”，体会诗人送别友人时依依不舍的思想感情。

四、以画赏诗，感受古诗画面美

在小学语文古诗教学中，教师要重视以画赏诗，诱导学生自由作画，画出诗意，使古诗变成一幅绚丽动人、古朴典雅的画卷，使诗情画意完美融为一体，让学生切实感受古诗画面美。

如《绝句》诗中一句一景，视野开阔，画面优美，景色宜人，充满诗情画意，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、雪、船等多个景物颜色多变，色彩鲜明，远近高低，动静结合，相映成趣，构成了一幅艳丽多姿、美不胜收的自然风光图。于是，笔者让学生思考探究：“这是一幅怎样的春光？如果我是画家，面对这样的美景，我会如何下笔？”从而帮助学生更好地感受诗意，体会诗情。

总之，在小学古诗教学中，教师要立足实际，多方探究有效策略，加大古诗教学的深度和广度，启发学生多读、多诵、多品、多想、多思、多悟，从而真正领会古诗独特的艺术魅力，让小学语文课堂诗意盎然，让学生受益匪浅。

参考文献：

[1]曾晓丽.小学语文古诗教学策略探究[J].课外语文，2014，（14）.

[2]王海霞.小学语文的古诗教学策略探析[J].学周刊，2013，（18）.

[3]高婷婷.小学语文古诗教学设计的有效性探究[J].青春岁月，2011，（10）.

（作者单位：江西省龙南县龙师附小龙陂分校）