现代信息技术下的个性化教育探微

王琳

随着科学技术的发展，信息技术在教育中的运用已呈现常态化趋势，但教师仍采取满堂灌的传统教学方式，导致学生只能被动地学习。不仅如此，在课堂教学模式方面，我国的教育仍采用一对多的教学方式，教师对学生的评价只注重单一的考试成绩，忽视了学生的自主学习能力与合作探究能力，导致学生的课堂参与性不高，抹杀了学生的创造力。

我国基础教育改革指出新课程改革的目标是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，最终提高获取新知识的能力。

近年来，国内很多教师都在研究如何开展个性化教育，他们以“学生自主学习”为基本观点，将引导学生主动参与学习，培养学生掌握和运用知识的能力作为培养的重点。因此在教学过程中，教师要引导学生自由讨论，以期帮助学生掌握个性化的学习方法，最终提高学生的创新能力。

教师应以“以学生为主体，学生主动参与、乐于探究”为教学理论，以培养具备创新能力、合作能力、表达能力等全面发展的高素质人才为目的，在信息技术的支持下，运用个性化的教学模式。如摒弃教师讲、学生听的被动学习的方式，改成教师先编写学案，包括预学案、导学案、固学案三部分。

预学案包括课程的基础知识点，首先，教师应要求学生在课前完成，以培养学生的自学能力。如果学生在预习过程中遇到困难，教师可以引导他们通过信息技术平台进行反馈。导学案是需要小组成员互助完成的任务，它可以培养学生的团结合作能力和探究能力。其次，在学生完成任务后，教师可派小组代表展示导学案的内容，锻炼学生的胆量，培养学生的表达沟通能力。同时，其他学生可以针对展示的内容发表自己的不同意见，形成“百家争鸣”的局面，并在争辩中学会、学透知识，教师从旁适时地引导和点评。最后，教师根据各小组学生的表现进行评分，形成小组竞争机制，从而调动学生的学习积极性和主动性。固学案用于测评该课知识点的掌握程度。“三案”结束后，难点、易错点由学生再次反馈到小组问题集上，最后反馈给教师，教师参照问题集，有目的性地进行周清、月清，这不但提高了学生的综合能力，而且提高了学生知识掌握的深度。

一、应用信息技术设计备课流程及操作程序

孔子云：“凡事预而立，不预而廢。”大意是说做任何事有备而成，无备而败。可见，备好课是实现高效课堂的重要环节之一。所以说，教师应做好《新课程标准》、考纲和考点这些准备工作。第一，教师要明确《新课程标准》对本学科各学段和章节的具体要求和任务;第二，各科知识点和考点力求具体化、系列化、落到实处;第三，通过知识点的衔接，将知识问题化、问题层次化。

二、应用信息技术设计教学流程

教师要做好课堂教学“六步”流程：第一步，设计情境，激发冲突，点燃思维的火花;第二步，新知预习，生成问题，完成第一学习时间，做好预习的四个步骤，即读、看、填、练;第三步，展示交流，提炼方法，完成第二学习时间;第四步，精讲点拨，拓展升华，完成第三学习时间;第五步，当堂达标，迁移训练，检查学生是否真正理解;第六步，课后反思，自我监控，撰写学习反思日记。

三、应用信息技术建立个性化的班级文化与小组PK制

教师应摒弃“秧田式”的学生课堂座位法，改为“茶馆式”的学生课堂座位法，这有利于小组间进行讨论交流，增强小组的凝聚力，加强学生的团结合作意识和集体荣誉感。与此同时，教师还可以建立小组PK机制，激发学生的学习热情，调动学生参与教学活动的积极性。

四、应用信息技术建立合理、个性化的评价机制

教师要应用信息技术建立合理的评价机制，促进各学科备课组之间形成要强、上进、创新的工作作风，让学生形成积极进步、勇争第一的精神面貌。

五、结语

教师要高度重视现代技术的教育工作，开展信息技术的个性化教育研究，既促进了学生的发展，提高了学生的学习效率和综合能力，又提高了教师的教学水平、研究能力和信息素养，还推动了现代信息技术与教学的整合研究，促进了学校教学的现代化和个性化，体现了在现代信息教育技术和新课程改革建设中的前瞻意识。

（作者单位：江西省铅山县第一中学）