合班模式下大学计算机基础课教学策略优化研究

任可

摘要：大学计算机基础课教学受办学环境、师资条件等因素的影响，大多采用合班授课模式。合班授课模式虽然在一定程度上缓解了办学上的困难，却给实际教学带来了一些问题。本文从合班模式下大学计算机基础课教学现状与存在的问题入手，提出了优化教学的策略，以期提高当前大学计算机基础课教学效率。

关键词：合班模式   大学计算机基础课   策略   优化

一、合班模式下大学计算机基础课的现实意义与存在的问题

1.合班模式下大学计算机基础课的现实意义

一方面，大学的办学规模在不断扩大，学生人数在不断增加;另一方面，很多大学的办学环境、师资条件、教学配置等已经落后于当前的发展速度，教学资源紧缺。在这一背景下，大学开始寻求办学规模与办学条件之间的平衡，其中，合班授课教学模式是一种广泛运用的方法。合班授课模式大多用于大学的公共课程，如大学英语、大学计算机基础等，也有些运用于专业基础课、全校选修课等课程中。合班授课一般是两个或两个以上班级进行合班，以同一专业的平行班合班较为多见，也有不同专业的班级混合授课的情况，合班授课可以最大限度地将教师、教学场地和学生等教学资源利用起来，科学合理的合班授课可以实现教学资源最大化。以大学计算机基础课教学为例，假设有一班、二班、三班三个平行班级，平均人数为30人，且计算机机房的机位超过90台，如果采用分班教学，由同一名教师授课，假设周课时为4课时，课时费为50元/课时，则3个班一个月的课时量为3（班数）×4（课时）×4（周）=48课时，学校需要支付课时费48×50=2400元，且每次机房上课都会有大量的空闲机位，教学设备利用率较低。而如果采用合班授课，3个班级共90人在一个机房授课，大大提高了教学设备的利用率，课时量缩减为原来的三分之一，3个班月课时量为1（合班）×4（课时）×4（周）=16課时，即使加上合班系数1.2（每增加一个班加0.1），支付的课时费也只有1.2×16×50=960元，大大降低了办学成本。

2.合班模式下大学计算机基础课存在的问题

一般来说，合班模式下的教学质量普遍低于单班授课。单班授课人数较少，授课教师有较充裕的时间和精力，对学生进行更加全面深入地指导，如一对一的上机辅导、覆盖全班的答疑解惑和更细致的作业或练习的批改纠错。在人数较少的情况下，授课纪律可以得到更好地维持，授课教师也能把重心放在实际教学上，从而较少分心处理其他事务。

相对来说，合班模式下的学生人数较多，有时候甚至三四个班合班，人数达近百人。在这种情况下，教师在有限的时间和精力下，只能保证与一部分学生进行一对一辅导和答疑解惑，无法覆盖全部学生，且还要花费一定的时间和精力维持课堂纪律。

另外，合班模式对机房管理与服务部门提出了更高的要求。原本单班上课时，一些学生的机器出现问题，教师只需要安排学生换一台机器即可，但合班上课的机器使用比较饱和，一旦有机器出现故障，就可能导致少数学生无机可上，影响课堂教学效果。如果每堂课都是合班授课，机器的使用率变高，可能导致故障率提高，增加了机房管理人员的工作量，导致机房日常维护工作压力变大。

二、合班模式下大学计算机基础课教学策略的优化

1.从整体办学层面上优化大学计算机基础课合班授课

大学应重视计算机机房建设，投入必需的人力、物力与资金，配备的机房管理人员应及时到位，及时建设机房，及时淘汰设备，及时配备相关软硬件资源、服务设施，务必保证计算机机房工作人员、硬件设备和配套都能满足合班授课模式的教学需求。新建机房前，大学应充分考虑学校的招生规模、班级数量和班级人数。如大部分班级人数都在30人以上，而单个机房机器只配备50台，那么就不适合采用合班授课，因为会造成资源的极度浪费。又如学校招生规模逐年上涨，班级数量和学生总数不断增大，原有机房已经供不应求，这时，大学应根据具体情况合理规划新建机房的个数，或者扩充单个机房的机器数量。

2.从教学运行层面上优化大学计算机基础课合班授课

（1）优化排课

在班级数量很大的情况下，大学可以采用分学期开课的方式。如全校需开设计算机基础的班级有50个，如果按照传统教学模式，50个班级在大一上学期和下学期都需要开课，每学期每班平均课时32节，一学年总课时为64节，那么两个学期的排课就会非常紧张，即使采用合班模式，仍然压力很大，但如果采用分学期开课的方式，上学期和下学期各开课25个班级，每班总课时64节，虽然总课时不变，但每学期排课的班级减半，且采用合班模式，可以大大减轻排课压力。

（2）优化排班

教务运行部门应从总体上科学规划合班的班级专业关系、人数总和等。首先，专业相似、相近的或同一专业的平行班，大学教务运行部门应优先考虑合班授课。如小学教育和体育教育都属于师范教育类专业，可以进行合班授课。专业跨度较大的班级不建议合班，如文秘专业和电子信息工程专业两个专业，一个文科，一个工科，两者专业相差太大，即使计算机是公共课程，但两者教学的侧重点不同，所以不适合合班授课方式。

其次，排课前教务运行部门应保证合班后学生的总人数不超过单个机房的机器数。如同一专业的两个平行班，从专业角度来说，非常适合合班授课，但如果两个班级学生的总人数为100人，远远超过了机房的机器数，也无法进行合班授课。

最后，优化师资。一般来讲，大学的计算机基础课程排课量较大，涉及的班级较多、专业较广，所以大学应以专门的公共计算机教研室的专任教师团队为核心，以具备较强教学能力的兼课教师团队为辅助，以高职称、高学历教师为带头人，以中青年、中级职称的教师为一线教学骨干，再配合计算机机房的管理服务团队，大力建设一支拥有丰富一线教学经验、教学能力较强、人数充足的教学团队。

3.从实际教学层面上优化大学计算机基础课合班授课

第一，大学应全面开放机房，保证学生在课余时间能够自由上机。不少学生受自身家庭经济条件的限制，没有购买个人电脑，而计算机基础课是一门特别强调上机实践操作的课程，但目前大学计算机基础课课时偏少，合班授课后会进一步缩减课时，学生上机操作课时远远达不到《计算机基础课教学大纲》与《国家计算机等级考试大纲》的要求。因此，大学应全面开放机房，为学生提供自由上机服务，这是提升计算机基础课教学质量的基础保证。

第二，在合班授课时，大学应采用“集中—分散—集中”与“分层分组”相结合的教学方式。

“集中—分散—集中”的教学方式是指在合班授课时，大学可以采用教师机广播教学的方式集中讲授本次课的基础知识点，教师一边讲一边操作，学生利用学生机集中观看操作。在学生上机实践操作时，教师可以利用有限的时间对部分学生进行上机辅导，并一边辅导一边总结学生在上机时普遍出现的问题与易错点，最后集中广播教学，系统地分析讲解上机时學生遇到的普遍问题和易错点。

“分层分组”教学方式中的“分层教学”是指在实际教学中，教师应根据不同学生的学习水平分配不同等级的教学任务，既保证基础一般的学生能够熟练掌握，又能满足高水平学生深入学习的需求。“分组教学”是指将授课学生分为不同的小组，3～5人一组，组与组之间形成竞争，组内互助协作。

第三，采用线下线上相结合的混合式教学模式。目前，各所大学都在逐步缩减计算机基础课的课时，大大减少了传统课堂教学的时间，但是社会与用人单位对就业者的信息技术水平要求越来越高，所以在开展传统计算机基础课堂教学的同时，大学应大力开辟线上教学活动。线上教学活动可以分为两种形式，一种是与传统计算机基础课堂教学对应的正式网络教学，以网络为教学载体，是较为完整系统的教学活动，即以慕课、微课、各类教学云平台等形式组织开展的一系列教学活动，整个教学过程包括网络授课、课堂练习、课后作业、单元测试、课程考核、师生互动等，教学内容是传统课堂教学的深化与拓展;另一种是内容较宽泛、形式零散分散的教学活动，以QQ群、微信群、教学互动平台为组织载体，学习内容可以是某个问题的问答和讨论，可以是课外项目的发布，也可以是全体学生的研究活动。如对于学生购买个人电脑问题的问答、指导学生完成一件PPT作品、利用Excel完成一次社会调研的数据分析、师生之间关于未来计算机应用的一场讨论等，研究活动形式灵活多样，不拘一格。

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（作者单位：长沙师范学院）