新课程下优化作文教学的探讨

粱淑仪

摘要：作文教学是语文教学任务中的重点和难点，一直困扰着语文教师。如何有效地提高作文教学质量，提高学生写作积极性？基于此，笔者结合自身教学经验，从学会观察、学会积累、例文护航、善于修改四个方面对新课程下优化作文教学作点滴探讨。

关键词：语文教学;作文教学;教学策略

《语文课程标准》提出，在教学中要加强写作与生活的联系，让学生学会多角度地观察生活，丰富生活和体验情感，同时对自然社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性有创意地表达，并根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。但在实际的教学过程中，笔者常常发现学生的写作字数不够，废话连篇;内容单一，毫无特色;仿效别人的文章，照搬照抄，无视作文的真情实感的要求。造成这种情况的原因有四个方面：一是对生活缺乏观察和体验;二是阅读量少，语言匮乏;三是没有掌握写作方法，不知从何下手;四是缺乏成功的体验。其实教学生写文章，就好像建房子一样，要一步一个脚印。

一、学会观察，为建造文章房子找材料

学生习作时，常常出现笔下无物、东拉西扯、胡编乱造的现象。造成这种情况的原因，往往是学生没有细心观察。《语文课程标准》提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”这告诉我们，生活才是写作的源泉，是写好文章的基础。在作文教学当中，笔者常常告诉学生，观察事物时要有一定的顺序。如笔者执教《田园风光》这一作文课时，为了让学生有丰富的写作內容，写出来的文章更有条理，在课堂上，笔者出示了几张景物照片给学生仔细观察，然后让他们说说所看到的内容。笔者一边听他们讲一边记录下他们描述景物的顺序，随后让学生评一评谁说得更形象、具体。在评比过程中，学生不难发现，按照一定顺序介绍景物的同学，说得更加有条理。由此，学生心目中就牢牢确立了观察要按一定顺序的概念。有了观察顺序的概念，还要付之行动去实践，这样，学生写出来的文章才会更加真实、全面。笔者接着布置了一项亲子活动作业：与父母到田野走走，感受田野之美，并把自己的见闻以日记的形式写下来。有了之前观察顺序的指导，再加上实地到田野走一走。学生交上来的文章，质量明显提高了。

二、学会积累，为建造文章房子打基础

“行千里路，读万卷书”一句强调了平时积累对于写作的重要性。积累是学好语文的前提，只有积累充分，有扎实的语文基础知识，具备丰厚的文化素养，在运用语言的过程中才会得心应手、恰如其分。

（一）做好课内的积累

在平时的教学中，笔者发现，课后的思考题中往往会出现一些积累好词、佳句，背诵自己喜欢的自然段的练习。学生对已学过的文本，可以说是十分熟悉，而且所学的文章都具有一定的示范作用，学生若能从所学文章当中摘录优美的词句，模仿文章段落结构和写作特色，将在书上积累到的内容运用到自己的习作当中，可能会收到事半功倍的效果。所以笔者常常利用课前5分钟给学生进行相关的训练。如：词语的听写、背诵课文段落、投影仪呈现摘录本上的好词佳句等方式进行巩固复习，加强学生课内的积累，为学生的习作铺路。

（二）重视课外阅读积累

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”积累是学生形成语文素养的一条重要途径。在学生的课外阅读中，教师要引导学生有意识地积累，大量课外阅读，增强语感，积累语言，建立知识储备的仓库，给作文以用之不竭的“源头活水”。书读得越多，头脑里的语言积累也就会越多，表达起来就会流畅、文思涌泉。所以笔者积极鼓励学生多看课外书，定期召开好书介绍会，分享读书心得。还在班上设立“好词佳句”墙，让学生在看课文书时所积累好词佳句贴到墙上。在潜移默化中，学生形成了看课外书做摘录和写作前翻阅摘录本，寻找合适词语的好习惯。看到学生的习作水平不断提高，笔者深信，课外阅读积累能为学生的习作打下坚实的基础。

三、例文护航，用技术建造有特色的文章房子

例文的存在让学生在模仿与运用之间架起了一座桥梁。充分发挥、利用例文去指导学生的写作，让学生掌握写作的方法，以减少写作的困难，显得尤为重要。如：笔者执教《田园风光》作文课时，以四年级下册课文《乡下人家》为例文，给学生介绍静态和动态的写作方法。首先，笔者给学生介绍静态描写的含义，并在黑板上标出静态描写的特点是捉住了事物的颜色、状态、修辞的关键词展开写作，然后笔者朗读《乡下人家》第一、第二自然段，让学生寻找相关的静态描写的特点。学生边听边找，很快就发现作者捉住了瓜藤的状态、瓜果的颜色，描写竹笋时还运用了拟人的修辞方法。接着，笔者又向学生介绍动态描写的含义，让学生领会动态描写的特点是捉住事物的动作、语言，修辞的关键词展开写作，再让学生讨论《乡下人家》剩余的段落中哪些地方体现了这些特点。在寻找的过程中，学生在范文中发现，若能运用所介绍的写作方法，他们也能写出和作者一样精彩的文章。所以例文不仅为学生的写作提供了一种指向，而且唤醒了学生头脑中的相关材料积累，触发了学生的想象与联想，为学生具体的写作打下基础，降低写作中的难度，以致能顺利地完成写作任务。

四、善于修改，用心修缮美丽的文章房子

《语文课程标准》提出要重视作文修改。修改是写作全过程的一个组成部分，也是文章写得好的必不可少的最后一道“工序”。可以说，只有具备了一定的写和改的能力，才算得上具备了完整的作文能力。让学生尝试去修改自己的作文，并不是为了减轻教师批改习作的负担，而是让学生学会修改文章的本领，养成良好的习惯。

在作文教学中，笔者主要采取了《新快速作文》中的按纲修改法和边读边改法。当学生完成习作时，笔者会和学生回顾写作前的写作提纲，然后让他们逐项进行检查、对照，删除和提纲不吻合的材料，补充应突出的重点部分。在修改好主体的写作结构后，则需要学生细改文章的内容，此时，笔者利用了边读边改法，这种方法就是通过读来发现问题，找出需要改进的地方，再着手修改。“读”包括默读和朗读。叶圣陶先生曾指出：“写完一篇东西，念几遍对修改大有好处。”“一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”尤其是作文中丢字、多字和句子不通顺的地方，往往一读就显示出来了。凡是读起来拗口、听起来别扭的地方，必定有问题。这样做不仅能使文章文从字顺，增强文章整体性，又能迅速定稿，节约时间和精力。

面对新课程改革的浪潮，教师应积极探索和总结出一条适合学生发展的作文教学之路，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。

参考文献

[1]童云顶.如何发挥范文在写作中的作用[J].中学生优秀作文（教学），2010（12）.

[2]许岩昌.例文式作文教学之我见[J]当代教育研究，2009（12）.