浅析积极心理学在历史教学中的运用

唐秋萍

摘要：文章以部编版八年级上册第六单元《中华民族的抗日战争》一课为例，从注重教学情境创设，培养学生的学习兴趣;运用科学、合理的评价方式，培养学生积极的情感体验;采用小组合作，培养学生积极进取的学习态度三个角度来浅析积极心理学在初中历史教学中的运用，以期发掘出学生积极的学习态度，培养学生的创新思维和能力，提高学生对历史学科的学习兴趣。

关键词：积极心理学;学习兴趣;历史教学

积极心理学主要通过对人类积极品质的研究，挖掘人类固有的、潜在的、具有建设性的力量。在教学中，积极心理可以帮助学生由被动地接受知识转化成主动地探究问题，激发学生在学习中的正面情绪，深入到课堂知识的学习中。在初中历史教学中，笔者坚持“以生为本”的原则，将积极心理学贯穿于历史教学中，切实增强学生的积极体验，激发学生的积极心理潜能。那么，如何在历史教学中运用积极心理学呢？下面笔者根据多年的初中历史教学实践，浅析自己在教学中的几点体会。

一、注重教学情境创设，培养学生的学习兴趣

课堂教学的情境，关系着学生的认识、动机、兴趣和信念。有效的情境使學生产生良好的情绪，激发学习兴趣。在初中历史教学中，有效利用积极心理学进行教学，教师首先要结合教学内容的实际，创设生动、有趣的教学情境，营造积极、轻松、愉悦的课堂氛围，让学生积极主动参与课堂教学。历史知识浩瀚无边，历史内容包罗万象，在教学中，为了提高学生的积极性，笔者会抓住学生的探究意识，并结合多媒体教学手段，让学生在视听（即采用观看相关历史图片和视频影视资料或听音乐、歌曲等方式进行教学）等方面体验历史，感受历史。

例如在复习部编版八年级上册第六单元《中华民族的抗日战争》一课时，在“导入”环节，笔者借助多媒体媒介以《义勇军进行曲》为背景音乐，播放《731部队的真实》《南京！南京！》《地道战》《铁路游击战》《血战台儿庄》等影视片海报进行情境创设，设疑导入，让学生直观地感受历史。这样既可以渲染气氛，吸引学生的注意力，又能激发学生的学习兴趣和爱国情感，激活学生自主探究的学习动机，培养学生质疑的精神。而在“自主复习，效果展示”这个活动中，先引导学生根据多媒体展示的考点要求，对本单元进行自主复习，讨论合作，相互检查完成考点梳理。目的是让学生通过亲自动手、动眼、动口、动脑，体会自主学习的愉悦，将学习的主动权还给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动复习变成主动复习，从而养成积极主动参与学习的良好学习习惯。在“巩固检查，拓展延伸”环节，笔者利用多媒体课件创设一个小游戏（智力大闯关），组织学生以小组为单位进行游戏，目的是通过小游戏营造积极、轻松、愉悦的课堂氛围，增加历史课堂的趣味性，从而激发学生积极参与学习的热情。活动的设计，教师要考虑到照顾不同层次水平的学生，设计问题时，既有简单易答的问题，同时也要有相对难度较大的问题，配合图片展示出直观的影像，让学生自主完成表格的填写，使不同层次的学生都能够从体验感悟中获得成就感和幸福感。

二、运用科学、合理的评价方式，培养学生积极的情感体验

积极心理学注重启发学生的思维，所以，在历史教学过程中，教师要利用好评价的诊断功能，激励和改进功能，既关注结果又注重过程。这样才能更为深入地激发学生的学习热情，帮助他们展开回顾学习内容。当然，教师在运用评价方式的过程中，要“以生为本”，借助积极心理学的原理，理性地看待学生在学习中遇到的问题，从正面、积极的方向进行鼓励，这样才能激发学生的学习动力，让他们积极主动投入到课堂学习中。

在初中历史教学中，借助积极心理学建立评价方式，评价内容要多元化，不能只局限于某个片面内容上。教师可以从学生对历史知识的理解情况、课后作业的完成情况、课堂发言情况以及创新意识的发挥等几个方面进行评价。部分学生由于基础不扎实，对历史知识的理解并不是十分透彻，但他们在具体的生活内容上，可以阐述自己的认识。对于这些学生，教师要给予正面的鼓励，使学生的认识更加系统化、全面化;对于那些未能及时完成课后作业的学生，教师不能一味地批评，而是要了解原因，引导他们讲述自己的疑点并帮助其解决问题，尊重学生，善于倾听学生的心声，做学生的知心朋友，善于发现学生的闪光点，并给予肯定和鼓励;对于学生在课堂上的发言，教师要给予重视，鼓励他们积极发表自己的见解，及时进行点评，有利于激发学生探究的意识。

例如在复习部编版八年级上册第六单元《中华民族的抗日战争》一课时，笔者设置“合作探究，能力拓展”环节，针对个别基础差、口头表达能力不强的学生进行及时的鼓励，激励他们增强学习自信心，让学生感受到被肯定、被赞美的快乐，体验到成功的喜悦，感受到学习历史的乐趣。总之在历史教学中，教师采用科学、合理的评价方式，实施积极心理暗示，既拉近了师生之间的距离，又有利于培养学生积极的情感体验。

三、采用小组合作，培养学生积极进取的学习态度

在初中历史教学中，借助积极心理学开展小组合作学习，教师把课堂的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主人，这与积极心理学的教学内容不谋而合。所以，在历史教学中，教师要针对学生的具体学习情况，为他们合理地编排小组，让学生在互动中对学习内容进行总结与深入，提高学习效率。同时，学生之间的交流，更能凸显彼此的学习意识，保持积极的学习态度。

例如复习《中华民族的抗日战争》一课时，笔者在“自主复习，效果展示”和“合作探究，能力拓展”这两个活动中采取了小组合作的方式，将积极心理学的原理运用到课堂教学中。在小组设置上，笔者安排6个人为一个小组，其中有两名优生、两名中等生和两名后进生。在小组合作开始后，优生起带头作用，组织小组成员开展合作讨论活动，鼓励后进生大胆地说出自身的学习问题，优生对其进行分析，帮助差生掌握知识难点;中等生负责记录小组讨论中出现的重点知识，同时让优生对内容进行总结，帮助后进生掌握一些知识难点。在小组合作的过程中，小组成员们之间相互帮助、相互激励、相互检查分享学习成果，使他们得到了极大的启发、触动，增强了学习中的成就感、愉悦感，既促进学生潜能的发挥和全面发展，达成教学目标，又能够发掘出学生积极的学习态度，培养学生的创新思维和能力，提高学生对历史学科的学习兴趣。

将积极心理学运用到历史课堂中，对于激发学生的学习兴趣，培养学生积极的情感体验和积极进取的学习态度等都有积极作用，在今后的教学工作中笔者将进一步探索与实践。

参考文献

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