浅析新课改背景下高中数学课堂的提问策略

摘 要：在新课改的理念倡导中，对学生在学习时需要积极主动的参与，教师引导以学生学习主体的课堂展开课堂的教学。因此，激发学生的学习兴趣，引起学生对于问题的思考，成为数学教学中的重要内容。尤其是在高中阶段的数学教学中，学生需要学习的内容繁多，过程较为复杂，提问能够使得学生的学习具有更加明确的目标以及方向。基于此，本文就高中数学课堂的提问策略展开探讨，分析其在教学中的促进性作用。

关键词：新课改背景；高中数学课堂；提问策略

一、 引言

高中阶段的数学学习具有一定的特殊性，学生在学习的过程中，不仅需要对于知识点中的内容进行理解，还需要在理解的过程中借助初中以及其他阶段的基础数学知识，将学习过的内容逐渐的串联成一个整体，从系统性的眼光来分析知识之间存在的联系与差异。因此，学生的思维能力需要得到锻炼，提问策略在课堂中的应用，就能够使得学生的思维能力得到锻炼，在问题的思考中形成自我的数学学科系统。

二、 提问教学在课堂中的促进作用

在新课改的理念中，明确了学生在学习当中的主体性地位，因此在课堂教学进行时，教师需要引导学生进行充分的参与。问题策略的应用就能够使得学生通过教师的引导，参与到课堂问题的思考中去，从而使其学习的主体地位得到体现。问题策略能够在课堂的各个阶段中应用，这是由于各个阶段的学习都需要教师引导学生进行学习的配合。目前的数学教育，对于培养学生的核心素养具有较高重视，问题策略的应用，能够促进学生数学学科核心素养的培养，使得学生不仅仅能够应用数学的思维思考数学问题，也通过多样化的问题引导，逐渐的将数学的思维运用到其他的学科当中去，甚至用于解决生活中的问题。

三、 高中课堂提问教学应用中存在的问题

（一） 问题对于学生思考的引导程度不足，趋于形式化

在新课改的倡导下，教师对于教学的内容都进行了更为详细的思考，并将新的教学方式方法进行应用，问题策略是其中重要的一种。然而，在教学策略的应用中，由于教师仍旧局限在传统教学的窠臼中，对于新方法的应用仅仅是一种形式。问题的提出，对于学生思考的引导程度有所不足。

（二） 缺少对于学生主体地位的认同，问题的提出时段不合理

在教学中，教师对于学生的引导需要循序渐进地进行，以学生的角度对于将要提出的问题进行思考。由于教师对于学生的主体地位缺乏充分的认同感，因此在教学的过程中，问题的提出时段不合理。教师需要明确学生的认知能力以及知识的水平，与受到过数学专业训练的教师相比，是具有差距的。存在有些教师在学习的初级阶段，提出的问题难度过高，使得学生对于这一部分内容的学习产生畏难心理等情况。

（三） 问题的趣味性不足，没有与生活形成联系

高中阶段学生的思维能力增强，学生在学习时，会根据自己的兴趣程度投入不同的学习精力，进行有选择地学习，因此教学中的趣味性是重要的问题。在目前的教学中，存在教师的提问趣味性不足的状况，与学生的实际生活之间没有具体的联系，因此难以引起学生的学习兴趣。

四、 高中课堂提问教学的优化应用策略

（一） 重视问题的实用性，与课程内容之间形成紧密的联系

提问教学中所使用的问题，在教学的课前准备阶段，教师就需要将其根据教学的不同阶段进行整理。每一个问题就如同一个锦囊，能够在教学中引导学生去发现这一阶段中最为关键核心的内容，并且对其进行深入性的思考。问题需要与教学的内容之间进行紧密的结合，为了避免形式化的出现，教师问题的提出也可以采取在课堂中根据学生的学习状况临时设置的方式。在新课改的要求下，高中数学教学更注重培养学生解决数学问题的能力，因此，教师在数学教学过程中提出数学问题之后，要留给学生充足的时间进行思考和讨论，使学生在思考过程中深刻认识到自己疑问，再由教师进行解答，学生对知识的记忆就更加深刻，教学效率能够有所提高。应注重问题内容与高中数学教学内容的相符，不仅要能够符合本堂课程的教学内容，还要与本学期的其他教学内容相关联，这种方法有助于学生在思考问题的过程中逐渐形成数学知识的框架，系统掌握知识。

（二） 合理地进行问题的学习阶段划分

在高中数学的学习中，一般分为导学、概念的初步講解与认识、例题的讲解、简单题目的解答、综合性题目的解答等不同的部分。在每一个学习的阶段中，教师需要采取不同的问题类型进行引导。

例如，在导学阶段的问题引导中，教师的问题需要比学习的内容更为广阔，引起学生具有更大的思考空间。在综合性题目讲解阶段的问题设置时，教师的问题需要细化到具体的知识点上，引导学生去思考细化的知识点，也相当于一种复习。

在教学中，教师需要注意的是，问题需要与多数学生的水平相适应，呈现出难度适中的总体表现。避免在教学中由于问题设置的难度引起学生学习的不良心理，畏难心理，轻视知识难度的心理等等。

例如，等差数列的讲解过程中，教师首先可以在黑板上列出等差数列的组合：12，14，16，18……和11，13，15，17……，让学生努力进行观察数字特点，以此来导入新课程的内容。

（三） 应用趣味性的问题进行教学

在问题的提出过程中，教师需要应用信息技术教学的手段，创制教学的情境与教学的氛围，引导学生进行学习。在问题的引导中，可以通过一段视频的内容或者是音乐的内容的展示，引导学生进行全神贯注地观看、聆听，沉浸在其中，进而再将问题提出。

五、 结束语

由于高中阶段数学学习的特殊性，教师在教学中需要对于学生的学习主体地位具有更为深刻的认知，并且结合与这种认识进行实践。问题课堂的设置，能够促进学生与教师、学生与学生之间的交流与互动，在此基础上，将学生学习中存在的困难，以问题的方式引导学生进行思考，增强学生的学习思考能力。与此同时，教师在教学中，也能够逐渐的掌握换位思考的能力，更为细致引导学生提升数学学习的思维。

参考文献：

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[4]汪毅.问什么·何时问·怎么问——高中数学课堂提问的几点思考[J].数学教学通讯，2018（18）.

作者简介：

董力仁，甘肃省白银市，会宁县第二中学。