以赛促教的《大气污染治理技术》课程实践教学改革探索

张栖

（广东环境保护工程职业学院，广东佛山 528216）

教育是国之大计。2005年10月，国务院发布《关于大力发展职业教育的决定》，提出了“定期开展全国性的职业技能竞赛活动” 的要求；《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“职业教育要把提高质量作为重点，开展职业技能竞赛是提高教育教学质量的重要手段之一”。2008年教育部印发了《教育部关于举办2008年全国职业院校技能大赛的通知》，决定于2008年6月下旬在天津市举办2008年全国职业院校技能大赛，从此拉开了我国职业院校技能大赛的帷幕，至今已走过11年的历程[1]。

在高职教育教学过程中，如何利用职业技能竞赛的抓手，提高教育教学水平，实现技能竞赛与技能人才培养的相互融合，对职业教育和技能竞赛的发展都具有重要意义和现实意义[2]。

1 职业院校技能竞赛对教改的意义

1.1 有效促进校企合作

国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》提出“培养服务区域发展的技术技能人才”“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动”。我国自2008年高职技能竞赛开始以来，技能竞赛中所用到的设备、竞赛内容、评分标准等都力争与企业实际贴合。

以大气环境监测与治理技术赛项为例，竞赛内容按照《大气环境监测工》等规定的国家职业资格高级工的相关知识与技能要求实施，以校企合作共建的锅炉烟气治理与监测设施平台为载体，考核学生的烟气处理工艺设计、烟气治理设施的安装与调试、运行维护能力和废气监测能力。竞赛的模块设置符合当下大气污染治理领域的行业需求，内容设置遵从大气污染治理领域的相关岗位职能而定，营造了良好的工学结合氛围，有效地深化了校企合作。

1.2 有助于提高学生实践技能

职业院校技能大赛的参赛项目都是行业或各个岗位的综合体现，要求参赛选手既要有较强的动手能力也要有扎实的理论知识功底，这就要求选手具备较强的学习能力[1]。比如，2018年的大气环境赛项，任务时间共计4h，1h 为烟气治理的设计部分，3h 烟气治理设施实操时间,理论分值占比10%，实操分值占比85%，职业素养分值占比5%。学生只有增强学习能力、提升实践技能，养成良好的职业素养，才能在技能大赛中崭露头角。

1.3 有助于提升职校教师队伍建设

参赛教师在指导学生备战技能大赛时，不仅需要有该赛项所涉及专业的扎实基本功，更要求具有娴熟的实践技能，要了解行业前沿、新技术、新发展、新规范。教师在指导学生的过程中，也是一个自我成长的过程，通过大赛获得的新资讯新技能，有助于推动教学改革，提升教学效果。

2 基于技能竞赛的实践教学设计

2.1 实践教学设计思路

为将职业技能竞赛教育普及到更多的学生，我们借助比赛用实训平台和校企合作实训设备，将《大气污染治理技术》 课程实践教学按照教学做一体化的教学模式，融入技能竞赛理念，将实践教学任务过程设计为“实践—教学—再实践—软件模拟—设备运行维护”[3]。让学生在做中学，教师在做中教，调动学习积极性，提升学生自主探索、自主学习能力。

2.2 实践教学任务设置

结合环境工程技术专业人才培养目标及《大气污染治理技术》课程标准，融合技能竞赛理念，我们设置了“锅炉烟气治理工艺设计”“烟气治理设施的安装与运行”和“典型废气治理设施的维护”等实践项目。

锅炉烟气治理工艺设计，这一实训项目参考技能竞赛中的理论考核部分内容，并结合环保公司相关典型废气治理工艺设计案例，利用CAD 软件、网络课程资源、企业案例、技能竞赛平台PLC 软件等培养学生的工艺设计能力。课前，学生在网络课程平台上在线学习废气治理工艺设计案例、设计手册等，小组合作利用CAD 软件完成工艺设计初稿；课上，开展头脑风暴，分析工艺设计方案的可行性，优化改进，学生在竞赛平台上，通过PLC 软件模拟验证小组设计的工艺可行性；课后，学生根据讨论验证结果，对照工程案例及工艺设计说明等，查漏补缺，优化完善小组工艺设计作品。

烟气治理设施的安装与运行，该实训项目对接技能竞赛实操考核及环保设备运行管理员职业岗位需求。实践任务内容为：学生根据设计图纸，完成烟气治理设施的安装与运行。具体过程是：学生小组合作完成烟气管道的切割与连接、典型废气治理设施的安装、控制阀门仪表的安装、线路的连接等，并利用控制系统完成治理设施的运行。

典型废气治理设施的维护，是融合技能竞赛中的烟气处理系统调试考核内容，目的在于提升学生分析问题、解决问题的能力，增强实践能力。教师设置一些设备“故障点”，学生自主分析、排除故障，从而正常运行操作系统[4]。

2.3 实践教学任务考核

该实践教学任务考核采取“过程考核+结果考核”的方式，按过程考核占比60%，结果考核占比40%的方式，评价学生实践教学成绩。过程考核，主要包括学生课前利用网络课程在线学习完成情况、 小组作业完成情况、考勤情况、实践过程参与度、团队合作良好性、实验耗材使用情况等职业素养；结果考核，则根据不同的实践教学任务分为工艺设计方案质量、 烟气治理设施运行情况、 典型废气治理设施的故障维护完成情况来综合评定考核结果。

3 对大气污染课实践教学改革的反思

紧跟社会需求，改革人才培养模式：职业教育是要为我国经济社会发展提供有力人才和智力支撑的，以技能竞赛为契机，了解企业的人才需求，深度校企合作，融合专业教育内容与企业实际需求，改革人才培养模式，革新课程教学模式，提高人才培养质量。

切实提升学生实践技能： 将技能竞赛考核内容融入课程体系中来，扩大竞赛教育的普及面，避免现下普遍存在的重竞赛结果轻过程、 重竞赛轻教改等应试化问题[2]。围绕职业岗位的核心能力，利用信息化技术，增加实践课时，培养学生的自主学习能力，提升实践技能。

提升“双师型”教师队伍建设：要培养一支能服务于社会经济发展的技术技能人才，教师首先要有过硬的技术技能。教师参加技能大赛，在指导学生过程中，也是一个自我成长的过程，有助于推动教学改革。同时，要为教师提供实践基地，鼓励教师多去企业参加顶岗锻炼，提升自身实践技能，及时掌握企业动向、社会发展需求[5]。