应用型高校创新创业师资队伍教学能力提升对策

刘占彦

（河北金融学院，河北保定 071000）

我国的创新创业教育开始于20 世纪90年代，经过近二十余年对创新创业教育理论与实践的研究探索，在培养创新创业人才、提高教学质量方面取得了一些成果，2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称《意见》）发布，在《意见》中提到要“加强教师创新创业教育教学能力建设”，为创新创业师资队伍建设指明了方向。

1 应用型高校师资队伍目前普遍存在的问题

通过调研了解到应用型高校师资队伍目前普遍存在的问题概括如下，一些地方应用型高校创新创业教育意识不强，缺乏顶层设计与统筹规划； 师资数量较少，不能完全满足目前创新创业教育需求；与专业教育结合不紧，知识结构不合理，专业化程度偏低；实践平台较少，教师的实操能力较差；专兼职结合不紧密，难以达到优势互补；师资培养尚处于起步阶段；创新创业师资评价与激励机制有待进一步完善。

2 创新创业师资队伍教学能力提升对策

2.1 打造校内外、专兼职创新创业教师队伍

创新创业教育是一个依托专业教育，兼具社会学、教育学、管理学、心理学等多学科交叉、实践性强、内容丰富的复杂的系统工程。 要求教师运用先进的教学理念、科学的人才培养方案、不断更新的教学内容、适宜的教学方法、优质的课程体系、卓有成效的考核方式，来培养大学生创业意识、创新精神和创业能力。

2.1.1 整合校内优质的教师资源，组建专职教师队伍

首先要立足本校，充分利用、整合校内优秀师资，选拔一批各专业资深教授或中青年骨干教师作为稳定师资，组建专职教师队伍。

其次，要有独立的部门统筹规划创新创业教育，加强对创新创业教育的研究。就目前应用型高校来看，有的学校成立了创新创业学院，大部分挂靠在某一个职能部门（如“学生处”等）。加强对创新创业教育的研究，贯通第一课堂和第二课堂的创新创业教育，加大创新创业课程的开发力度，逐步建立和完善创新创业课程体系，使创新创业教育做到有的放矢，更符合校情。

2.1.2 引进创新创业师资，组建兼职教师队伍

创新创业教育作为一种开放式教育，离不开政府、社会以及产业界的广泛参与和支持。多元化、多渠道兼职教师的加入能够有效缓解和补充高校创新创业师资力量不足的缺陷。第一，聘请创业成功人士、企业高管、技术专家、风险投资人等各行各业优秀人才，担任专业课、创新创业课或创业指导教师。 第二，优秀校友可以作为高校开展创新创业教育最宝贵的人力资源财富，聘任他们作为兼职教师，在给予学生创新创业指导及提供丰富的实践资源方面具有不可替代的作用。第三，整合区域内优秀的创新创业教师资源，同类高校内可以互聘，以弥补师资队伍的不足。

2.1.3 专兼职教师的融合互补，打造优秀的创新创业师资团队

以创新创业管理部门为纽带，为专兼职教师队伍搭建知识共享的平台，组建优秀的创新创业师资团队。专兼职教师各有所长，要充分利用校内师资及校外师资聚合的力量，取长补短，优势互补，形成以校内教师理论指导为基础、 校外教师实践指导为提升的双导师制度。校外教师要参与创新创业人才培养方案的制定、参与课程体系的建设开发、 参与从理论到实践的各个教学环节，共同研究开发创新创业教育，在参与过程中，融合互补、协同创新，实现不同学科知识背景下的师资资源之间多元化重组与融通，从而打造一支理论与实践结合、创新与创业结合的教师团队，帮助学生实现从理论到实践的顺利过渡。

2.2 充分发挥教师教学发展中心作用，把创新创业教育纳入教师培训体系

2.2.1 采用多种培训方式对创新创业教师进行培训

把创新创业教育纳入到岗前培训、 校本培训以及产学研合作等环节，采取“送出去”“请进来”、利用网络资源等多种形式对教师进行创新创业培训，分期、分批选送教师参加国内权威的创新创业机构组织的培训；选拔优秀教师参加国际上声誉好、 影响力大的师资专项培训；也可采用聘请优秀企业家、业界高管、高级技术人才走进学校，讲授成功创业经验、传承创新创业精神； 引领教师将创新创业教育元素贯穿并渗透到专业教学的各个环节中。

2.2.2 通过实施挂职锻炼、“双师型”教师的培养等举措提升应用型创新创业师资队伍教学能力

专业课教师可通过挂职锻炼、“双师型” 教师的培养等提高行业实践能力。一是以项目为驱动，选派专业课教师进企业挂职锻炼。 以完成某一个具体的项目为目标，如教师可以完成一个或几个“教学案例”的制作，把理论知识和实践活动有机结合。 二是依托“产学研”建设，搭建校企合作共建共享平台，扎实推进产教融合创新基地建设，教师参与其中，提升实践能力。 三是建立和完善相应的考核评价及保障机制，加强过程管理并确保挂职教师在挂职期间的待遇。

2.3 持续推进教育教学改革，提升教师的创新能力

没有改革就没有创新，教学改革的着力点在于真正做到“以学生为中心”，注重训练学生的创造性思维、发散性思维和逆向思维，激活学生的创新潜能，调动学生创新的积极性和创业的主动性。 目前高校正在进行的微课、翻转课堂、慕课等教学方式的改革正体现了开放互动的特点，以教学方式、方法的改革为切入点，推动课程教学内容的重构与开放，这就促使教师要不断地学习，更新已有的知识体系，不断提高自身的教学能力。 将教学、科学研究以及企业需求有机融合，形成一个开放式的、产学研多方互动的有效模式，为培养学生创新创业能力奠定基础

2.4 构建科学合理的创新创业教育师资评价和激励机制，创造有利于教师发展的良好环境

2.4.1 构建创新创业教育师资队伍的评价机制

首先，要采用多种形式以及多元的评价主体对创新创业教师的教学质量进行评价，给教师教学质量以客观的比较准确的评价，要注重毕业生就业创业情况的追踪反馈评价。其次，要构建充分体现创新创业教育特点的评价标准。把对学生创新创业意识、创新创业精神、创新创业知识、创新创业能力的提升作为主要指标进行考核，加强实践教学环节的考核。评价指标要简洁易可操作，同时要注重定量评价与定性评价的结合。最后，评价结果可作为教师职称评聘的依据，也可作为改进创新创业教育的重要参考。

2.4.2 构建创新创业教育师资队伍的激励机制

合理的激励机制有利于教师把精力投入到创新创业教育当中。首先，支持教师以对外转让、合作转化、作价入股和自主创业等形式将科技成果产业化，取得相应的股权与酬金。其次，激发创新创业教师的内在驱动力。一是通过开展创新创业教学名师的评选，举办创新创业教学成果展等活动激发教师投入创新创业教育活动的积极性；二是激励教师进行创业实践活动。学校要根据国家相关文件精神鼓励有创业潜力的教师兼职或离职到企业进行产品开发、技术咨询等实践活动，离职创业教师的待遇等相关问题予以妥善安排。 并鼓励其带领学生创新创业。

3 结语

教师能力提升需要一个缓慢而长期的过程，一方面需要教师自我完善，另一方面要学校管理部门从文化、 制度设计上要为教师的发展创造良好的环境和氛围，激发教师内在动力，助力教师成长。