行动导向教学模式在中职数学课堂的应用探究

王世珉

（合肥市经贸旅游学校，安徽合肥 230011）

1 引入数学新课工作

1.1 吸引学生的注意力

在教理科类学科过程中，对中学教师的教学考验就是激发学生对学科的兴趣引导和开拓对知识探究的求知欲望，在中学数学的教学中应该着手于诱发和求知欲望开始，使学生对数学保持强烈的兴趣，从而保障和真正提高其学习的能动性[1]。

1.2 激发学生的学习兴趣

教师的引入十分重要，一个好的新课引入和开始决定课堂的精彩与否，所谓引入数学新课程，就是要通过多种方法和途径探究所要研究的教学内容，如何把握学生入门学习数学知识的起点，必须要有良好的开端，教师需要有吸引学生眼球的引入，学生就会追随课堂思路走，理科缺少情感的表达，这需要教师在新课引导中注意情绪的表现控制[2]，如呆板的板书设计，千篇一律的教学引入语，单调的课堂氛围，缺少与学生互动和眼神的交流，学生在这些教学环境下，不仅不会提高学习的兴趣，也不会得到理想中的教学成效。

1.3 把握教学方向

在实际教学过程当中，有的教师对新课的引入体现的效果认识还不够深刻，经验不足或者教学方法单一，把握不到数学整体的知识体现，因此无法获得数学引入在教学中的重要知识体系和深刻意义[3]。教师还需注意，在上课引导前需观察学生注意力的集中和学生整体的精神状态是否稳定，这是做好学生的精神准备，这需要引导课堂新课的技巧。

2 合理制定数学课程

2.1 行为引导

行为引导学生学习数学的目标是达到学习的效果，中学生已经具备自主学习的能力，可以引导学生自发性学习，如开课前，教师可以让学生自主讨论教学目标课程学习的方法，采取最合理有效的教学意见，既可以有课程目标的导向，也是学生掌握课堂内容的重要方法，教师在控制课堂效果时会有明确的操作，对学生在课程内容学习训练有明显的针对性，对学生是否掌握课堂内容和方法有大致的评价[4]。学生在教师的课程安排的思路走，可以进行一系列的问题研究，在课堂上，通过问题的提出，引导学生自主思考的能力，让学生了解更多的数学知识在生活中的应用，给学生产生课堂与实际应用的密不可分的关系，对他们的知识构造能力产生影响，激发学习和参与课堂互动带来积极意义，同时，又会培养学生的应用能力通过知识桥梁构成，应用到实际生活当中去，能够使学生感受达到学习带来的益处，使他们的精神层面得到满足。

2.2 走出课堂

学生走出教室，接触事物，通过分组，相互合作，让学生自主寻找生活中与数学的关系，感受数学的奇妙之处，在小组合作中得到合作的能力同时又能成为活动的主体者，在探寻过程中提高他们的求知欲，增长课外知识，使学生在课堂外有实践，有合作，有知识收获，增强学习的参与感，产生对数学的浓厚兴趣，在实践过程当中，教师需要赋予学生好的教学环境，不断挖掘，开发，和利用多种教学资源，为学生提供自由广阔的教学空间，在不局限于课堂和课本知识外，综合教学还需要教师不断地探索，还需要教师提高教学设计方法，走出课堂教学培养学生综合素质，教师还需要不断克服教学困难。

3 课程的资料搜集和筛选

在中职数学课程的教学过程中，教师需具备收集数学资料的能力，了解资料数学知识的题型，在教学过程中合理应用，在数学中获得资料的过程，要有条理，简单又不缺失教学内容，数学资料的收集是要经过严谨的设计，通过多种途径在教学内容中得到资料的最终结果，资料的收集方法有多种，例如，第一，查阅资料法，在相应的文献中，网址，期刊上精简数学教学内容，选取精华之处，对资料进行认真的浏览借阅，从而保障知识的准确性；第二，可以通过调查，与相关专业的教师进行教学内容的探讨；第三，观察法，通过数学知识的难易程度，观察学生接受知识的能力，以及课堂效果的表现，对数学教学内容进行不同程度的调解，分组，将知识点进行细化，另外可通过抽考数学知识点，观察学生强弱项，以便在数学知识中突出重点难点；第四，实验法，通过不同的教学过程，掌握最合理有效的课堂效果，课程的资料收集可以集中数学知识点，简明数学的系统化和条理化，资料收集是中职数学的研究的重要方法，是提高知识点质量，把握课程方向的重要过程。

4 数学知识的实施

数学知识内容涵盖多种课题，数学是一门提出问题解决问题的学科，课题是为数学寻找突破的路径和方法，最终完成教学目标，数学知识的实施不同于其他教学的广泛性[5]，数学的每个课题往往是论组，解决的问题可进行分组，精化教学课题，每次教学可以由局部到整体，细化到数学知识体系的方方面面，一般课题都是根据项目构架的知识方案，有利于细化问题标准，或者说是由多个问题有关系地组成的一个较为复杂的、带有综合性的数学知识体系问题。例如，它可以包含以下一些课题：综合改革数学实验的研究、理论探讨，整体数学知识框架的衔接研究，课程、教材，以及学校与学生实践教育的沟通和联系的研究等。 课题的研究工作也可以课程和项目名字相同。 就像分类过程里的一级分类名称可以和二级分类名称上有共同之处。

至于数学知识点要素，根据课程安排的性质不同，也会有一定的差别，主要就是课题的相关的研究，这个可以参考一些科研成果的相关精华内容，或者参考是课题的相关字段。

5 评价和具体实施方案

（1）在中职数学教学过程中，产生的问题需要教师和学生进行自我评价，和看待问题的方式进行深入探讨，先让学生自我监督学习成果，以及寻求学习方法的能力，客观地分析是否适应多种教学方法，传统的数学评理论，多倾向于拥有单一标准的学习成绩的，数学的教学过程往往缺少对学生的任务进行提问学习, 这种情况，一定程度上没有关注学习者接受能力的差异的大小，而自主学习的评价不仅关注学习者学到了什么,即学习结果, 同时更加注重了解学习者是如何进行学习的, 学生如何制定学习目标并选择相应的学习内容以及学习策略, 如何组织协调这些学习项目进而进行有目的的整理, 又是如何把控整个学习过程来达到既定的学习目的。 对自主学习的评价标准是要在数学学习上建立的重要内容，不受空间限制，走出单一的室内教学，使课堂与课外之间相互取长补短，自我评价的方法是连续的过程并应该持久应用。

（2）如何具体实施需要中职教师突破试卷习题的检验，不把考试作为检验学生数学应用的标准，从而提高学生学习的主动性，情景的多个组合，使课堂展示效果具有多样性，这样实施教学方案可以注重学生的个体差别，以及接受能力的个体特点，很好地反映学生接受知识的能力，真实地反映他们的听课效果，不单一的教学可以使课堂多样，教学效果体现得更加明显，最终达到轻松教学。

正确的数学教学开始的着手点非常重要，还需要教师提前做好查阅资料，请教有经验的教师去把握重点难点，数学的开课切记古板，引入要吸引学生注意，与学生之间进行互动可以激发学生主动投入课堂当中的热情，从而使学生思维体系达到构造严谨，思路清晰的效果，当然，把握好课堂结束也十分重要，轻松愉快地结束数学课程能够使学生学习意犹未尽，从而侧面地调动学生学习的主动性，巩固了课堂内容的学习。