基于培养学生核心素养的技工院校语文教学探索

□陈雪平

语文学科是人文性和工具性相统一的特殊学科。除了语文基础知识以外，语文学科在口语表达、应用写作、情感态度等方面，对技工院校学生的知识、能力、情感等核心素养的培养有着重要的作用。语文学科有助于学生的全面发展和终身发展，适应时代和社会发展的需要。

一、技工院校语文教学的现状

(一)语文学科逐渐边缘化。在以就业为导向的理念下，技工院校都非常重视专业学科的建设和发展，而对语文等基础学科则相对不重视。此外，技工院校的学生选择职业院校的目的就是为了学习一门专业技能，以便将来能谋求一份职业。因此，学生对语文学科普遍缺乏正确的认识，认为语文学科跟专业技能无关，对语文的学习自然也不会重视。而且，在整个学校都忽视语文教学的大环境下，语文教师自身也会逐渐降低对语文学科的定位，语文教学水平难以提升，在语文教学中对学生核心素养的培养更是无法开展。

(二)语文学科的教学和评价体系单一。技工院校语文学科一般选用高中的语文教材，教材的难度显然不适合技工院校的学生。教学方法也采用像高中一样的课堂教学，主要是语文教师讲解，学生被动听课。另外，语文教学考核评价还停留在传统的期中考试、期末考试、月考等考试形式上，通过一张试卷对学生的语文水平进行考核。而口语表达能力等却无法在语文试卷的考核中体现出来。这种单一的教学模式和评价体系，使得本来语文基础就薄弱的技工院校学生难以对语文产生学习兴趣，也促使语文教师墨守成规，造成整个语文学科教学缺乏活力。

二、通过语文教学改革，提高技工院校学生的核心素养

(一)确立培养学生核心素养的语文教学目标。教学目标的确立是实施教学活动的前提和基础。在教学目标中要体现出对语文实践能力的培养、品格的塑造等方面的内容，引导学生提高自身能力和个人内涵，逐步提升学生的核心素养。

1.培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。由于技工院校学生的阅读能力有限，因此他们普遍不喜欢阅读。这样又会使得他们的阅读能力无法提高。长此以往，必将恶性循环。因此，制定阅读教学目标时，要由浅入深，循序渐进。可以从阅读浅显易懂、贴近学生生活的文章开始，让学生能够对文章中的情感表达感同身受，懂得议论文中说明的道理，体会优美散文的语言之美等，拉近学生与文章的距离，使学生对阅读不再畏惧。在学生有一定阅读水平的基础上，再由浅入深，逐步培养学生对文章的分析能力和鉴赏能力，提高学生的思辨能力和审美能力，并养成良好的阅读习惯。

2.鼓励学生大胆发言，提高语言表达能力。由于技工院校学生普遍不敢发言，不善表达。因此，在制定语文教学目标时，要增加口语表达训练的内容，指导学生克服怯场心理，组织好自己要表达的内容以及发言时语气语调的抑扬顿挫等的表达技巧。还要创设语言表达的情境，通过朗诵、演讲、辩论等多种形式，给学生提供提高语言表达锻炼的机会。

3.指导学生积极写作，提高写作能力。对写作的畏惧，是技工院校学生的普遍现象。主要原因是学生心中无物，次要原因是缺少一定的写作技巧。因此，在制定语文教学目标时，要增加写作技巧的训练，减轻学生的畏惧心理。通过语文实践课，让学生写出自己的真实感受，避免写空洞无物的文章。还要增加应用文写作的练习，为学生以后走上工作岗位做好准备。

(二)开发培养学生核心素养的语文校本教材。现有的技工院校的语文教材一般都选用高中的语文教材，这些教材对于语文水平有限的技工院校学生来说，明显偏难。因此，有必要开发适合技工院校学生特点并且培养学生核心素养的语文校本教材。

1.校本教材的开发要与企业文化相结合，突出职业性的特点。如今，技工院校与当地公司企业已经广泛开展了工学交替、校企合作等教学模式。如果在语文课本中把公司和企业文化融入校本教材，将会加深学生对公司和企业的认同，让学生重新定位自己的职业发展方向，为将来实习和走上工作岗位奠定良好的思想基础。

2.校本教材的开发要侧重提高学生的语文综合能力。语文能力是听说读写综合能力的体现，以往的语文教学侧重于听和读(聆听教师的课堂讲解和阅读课文)，而对说和写(学生的语言表达和各种文体的写作)不够重视。因此，校本教材要兼顾学生语文听说读写综合能力的培养，不但要提高学生听和读的输入能力，还要提升他们说和写的输出能力。

(三)制定培养学生核心素养的语文教学方法。技工院校的语文教学要改变传统的教师讲课、学生被动听课的教学模式，探索符合学生实际情况和全面提高学生核心素养的教学方法。

1.开设语文综合实践课，发挥学生的主观能动性，进行探究式学习。通过设置一个适当的实践课题，要求学生以小组为单位，小组中的成员还必须分工协作，各负其责，最后汇总整合，共同合作完成。这一过程将培养学生的沟通能力和团队协作能力。在整个教学过程中，教师主要负责指导学生在完成实践课题过程中遇到的困难和问题。此外，实践课题没有一个标准答案，主要看学生的完成程度情况。这种任务驱动教学法将充分调动学生的积极性和学习兴趣，不再受分数的困扰。

2.开展模块化语文教学，把相关语文知识和技能整合到一起，开展系统化授课。根据学生所学专业的不同，可以将语文教学划分为诗歌鉴赏与写作、现代美文赏析与写作、文言文阅读与理解、演讲与口才训练、应用文写作训练，企业文化学习等不同的学习模块，每一个模块都包含语文听说读写的综合训练内容。这种教学方法将更加充分地锻炼学生的阅读能力、写作能力和语言表达能力。

(四)建立培养学生核心素养的语文评价体系。技工院校的学生不需要像普通高中的学生那样参加高考，所以对学生语文学习的评价要侧重于实际应用，而不应该仅局限于一张语文试卷。语文评价体系要尊重学生的个体差异，注重语文实践性和综合能力的培养。

1.多种形式评价。改变以往只通过考试成绩来评价学生的方式，增加语文课堂评价，鼓励学生上课积极主动发言，认真完成教师布置的任务，调动学生的课堂学习积极性。增加口语交际能力评价，鼓励学生积极表达、准确表达、善于表达。增加语文实践能力的评价，通过设置情景，布置实践课题，让学生分工合作，归纳整合，培养学生的沟通能力和团队协作能力。

2.量化考核评价。对学生的学习行为进行量化，例如每天的出勤情况、上课发言情况、作业完成情况、课堂纪律情况等，这些都反映出学生的不同学习状态，也都可以量化考核。考核之后还要进行定期总结，鼓励和督促学生及时发现不足，克服自身的缺点。通过量化考核评价，更能促进学生时刻保持端正的学习态度和毫不松懈的学习毅力，逐步培养学生养成良好的学习习惯。

3.多种标准评价。对学生语文水平的评价，除了传统的语文基础知识的评价标准，还要有语文应用能力的评价标准。演讲、朗读、背诵、撰写新闻报道和征文等都是语文应用能力的不同体现。此外，学生在学习过程中的情感态度也是一项重要的评价标准。积极认真、仔细严谨、松懈轻浮、漫不经心、懒惰散漫等不同的情感态度，要严格区别好，这些都反映出学生不同的学习状态。

总之，技工院校的语文教学从目标设置、校本教材开发、教学方法创新和课程评价机制等方面与学生核心素养的培养相结合，必将全面提高语文教学水平，提高学生的综合素质和技能水平，为学生将来的发展打好基础，适应未来社会发展的需要。