高校课堂教学的影响因素及对策

□赵春梅

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质。影响高校课堂教学的因素是多方面的，如何找到原因，寻求更好的对策，使课堂教学效果达到最优化，是所有高校教育者必须研究的问题。

一、影响高校课堂教学的因素分析

(一)学校方面。

1.环境桎梏。目前不少高校为了节省教学成本，一律大班授课，少则七八十人，多则几百人，教室的多媒体设备陈旧，有的大教室甚至没有阶梯，后排的学生根本看不见黑板，有多媒体的亦是看不清的投影，麦克无声，或是麦克想要有声教师却只能站在讲台上。

2.政策缺陷。近年来，各个高校都在强化课堂教学管理，收到了初步的改革成效。但是一些政策由于自身缺陷所引发的负面效应也比较突出。比如许多高校实施的学生评教，即学生给教师打分。教师年终的考核主要由学生来决定。这就使得教师在课堂教学中很难把握管理学生的尺度。从而造成课堂教学管理水平和课堂教学质量的下降。个别高校还会要求班级的期末成绩及格率在99%以上，对于迟到、旷课、不交作业、考试成绩不好的学生，教师也不得不让其及格。所以，在学生看来表现不好也照样及格，就会更加肆无忌惮。

(二)教师方面。

1.人格魅力。在课堂教学中，教师自身的人格魅力至关重要，学生们通常会因为喜欢一位教师而喜欢他的课，喜欢他的课堂。教师的一言一行、一举一动，都是教师人格的体现，都在潜移默化地影响学生。教师人格魅力越大，对学生的吸引力就越强。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行”。教师如果品德高尚，学识渊博，身心健康，积极乐观，一身正气，爱校如家，爱生如子，那么他的课堂教学效果定不会差。

2.专业能力。师以能为本，有能，则可大有作为。这里所说的专业能力指教师的课堂教学能力，即教师在课堂上按照国家课程方案大纲及课程标准和要求完成教学任务的本领。包括：教材使用能力、教学设计能力、师生互动与沟通能力、管理课堂的能力。实际课堂教学中经常会出现“有教无管”现象，个别教师课堂教学管理驾驭能力不高，易出现课堂教学秩序混乱的情况。

(三)学生方面。

1.整体素质下降。由于高校扩招使得高等教育已经由精英教育变为大众教育，一些学校还有单独招生，迫于招生压力报名的虽然经过笔试面试但最终结果是全部录取。这就使得学生的综合素质参差不齐。给课堂教学带来新的问题。

2.道德意识滑坡。尊师重教的优秀传统观念、礼仪规范逐渐淡漠。学生们课下见到教师别说行礼，甚至招呼都不打。课上也全然不顾课堂纪律，随心所欲，说话、睡觉、听音乐、看小说、玩手机。破坏教师的情绪、教学的秩序，从而影响课堂教学。

3.学习动机不明。大学之前有目标，即大学，而读了大学之后则没有新的奋斗目标，出现了“目标间歇期”，没有了追求便没了动力。一部分大学生对学习产生了倦怠情绪。得过且过，于是便在课堂学习中表现出对学习不感兴趣、注意力分散，不能自我约束、自我监督，久而久之，就形成了课堂问题行为。

二、影响高校课堂教学的对策分析

(一)学校方面。

1.优化育人环境。第一，班级人数不宜过多，尽量小班授课。这样每一个学生课堂上的一举一动教师都一目了然，尽收眼底，也便于教师尽快记住学生的名字及时提醒和教导。第二，更新教学设备，包括计算机、投影仪、展示台、麦克风等，这样课堂教学就能集形、像、声于一体，使课堂具直观、动感、形象、丰富多彩等特点，让学生有身临其境的感觉，从而激发学生兴趣，提高教学质量。

2.完善课堂管理制度。建立一套科学的、合乎高校教学发展规律的、有生命力的课堂教学管理制度，是当前高校一项不可缺少的任务。对于学生的迟到、旷课、玩手机、打游戏、看课外书、睡觉、聊天等课堂上的问题行为都要有明确的制度约束及惩罚措施。如果没有严格的相关制度规范，学生在课堂上学与不学一个样，听与不听一个样，表现好坏一个样，长此以往，课堂上的问题行为就会越来越多，有问题行为的学生也会越来越多。

3.制定合理的教师考核方案。学生年终给教师打分所占教师考核的成绩比例不宜过高，有迟到、旷课、违纪等不良记录的学生不能打分，这样，教师才能放开手脚去管理学生。

取消期末成绩及格率的硬性规定，表现不好的学生该不及格就不及格，而不是担心达不到学校的及格率不得已给学生及格。

(二)教师方面。

1.强化师德意识。陶行知曾说过：“为师者要爱满天下，要捧着一颗心来，不带半根草去”。学高为师，身正为范。教师有渊博知识，擅言谈技巧，秉高尚人格，富工作热情，学生才能亲其师而信其道。教师只有德才兼备，才能赢得家长的信任，同事的认可，学生的尊重。学生们才愿意接近你，爱戴你，才能接受你的教育。

2.提高专业素质。课堂教学中教师起主导作用，教师自身的专业素质尤为重要。教师的专业知识、语言沟通能力、教学组织能力、教师的教学经验、教学方法的创新、多媒体教学的应用等因素都会影响课堂教学的实际效果，所以教师平时就要不断修德练功，不断提高自身道德修养的同时，练好专业基本功。

3.积累课堂管理经验。教师的课堂管理经验直接关系到课堂管理的效果。高校教师要切实加强教育学和心理学的学习，课堂上要注意学生动态，清楚学生出现问题行为的原因，并积极与学生进行有效的沟通，及时引导学生恰当地处理问题行为，促进学生自我矫正。

(三)学生方面。

1.确立新的奋斗目标。学生只有有了方向有了目标，才有学习的动力，才能发自内心地主动积极的学习。学习劲头有了，课堂问题行为自然就少了。因此，教师不能只是一味地教书，一定要帮助学生确立新的奋斗目标，并把大目标分割成若干小目标，使学生体会到达到目标的成就感，从而能够向更高的目标迈进。

2.加强自我管理。大学的学生都是18岁以上的成年人，应当具备自我约束、自我管理的能力。学生很清楚自己来到学校的目的是获取知识、提高能力，而不是睡觉、打游戏。所以大学生要自觉努力克制自己在课堂上的问题行为，养成良好的课堂习惯。

总之，要提高课堂的教学效果，需要学校、教师、学生多方合作形成教育合力。学校为教师和学生提供良好的课堂教育环境，对于学生的课堂问题行为有严格的制度规范，教师不是教书匠，要潜移默化、润物无声地引导学生。家长要热心参与学校教育，配合学校教育,社会也应唱响见贤思齐的正气歌，使学生真正做到“见贤思齐，见不贤而内省”，从而做到自觉抵制课堂问题行为。