雅思写作课程的混合学习模式设计研究

王林南

(华北水利水电大学，郑州 450046)

2012年3月，教育部制定并出台教育信息化工作的重要指导性文件《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》，其中指出，要加快推进我国优质教育资源的建设与共享，将信息技术应用于教育教学中，不断创新人才培养模式。大规模在线开放课程的出现使得教育模式和学习方式发生了颠覆性的变革。但是面对面学习的优势也不容忽视，教师的引导、组织、管理，深入学习的开展，面对面交流等。因此，将在线学习和面对面学习结合起来，发挥各自的优势，实现有效教学成为必然的选择。

一、混合式学习研究现状和意义

2003年12月，北京师范大学何克抗教授第一次在第七届“全球华人计算机应用大会”上提出“混合式学习”。他认为混合学习是将传统教学优势与现代信息技术相结合，从而在教学过程中既能发挥教师的主导性，又能发挥学生学习的积极性和主动性。目前的研究普遍认同于Graham的定义，即线上学习和面对面学习的结合。Graham认为混合式学习是最大化地利用线上学习和面对面学习的优势，所以有效的混合学习模式的设计至关重要。

国外最早是从本世纪初开始研究混合式学习，一些学者提出了外语混合教学的模式设计(Banados，2006；Garrison& Vaughan，2008)，还有模式设计和教学实践研究(Brian，2015；Larsen，2012；Spanjers，2015)。美国高校的混合学习模式有着完善的教学评估制度，教学评估后产生的数据结果能够及时分发给教师、学生和管理人员，使教学能够进行适度调整。Larsen(2012)通过教学实验发现影响混合学习质量的因素，提出改进的建议，其中牵涉到教育机构的所有主要人员(管理者、技术和教学支持人员、教师)以及学生。

混合式学习的应用和实践是目前国内混合式学习研究的重要板块。其中，研究者关注的重点是模式构建和课程设计。大多数研究从理论上提出了模型的构建和学习策略，但针对混合式学习的改进研究还很不充分。有些学者根据教学实践观察和评价结果，提出改进教学的建议(陈怡，2014；马武林、张晓鹏，2011；孟彦莉，2011；吴彦茹，2014；甄荣，2013)，建议内容集中在教师改进教学认知、教学设计、教学过程安排、教学评价、教学管理、学生培训等方面。

混合学习模式已成为高等教育的必然趋势(Garrison & Vaughan，2008)。前人的研究显示混合式学习可有效解决传统课堂和学生个性化需求间的矛盾，因此，本文结合已有的研究成果，以网络教学平台为依托，结合多媒体网络等多种现代化教学辅助手段展开针对中外合作办学雅思写作课程的混合学习模式的探究。

二、混合式学习模式设计的理论基础

建构主义(Constructivism)学习理论认为，知识不是机械被动地由教师传递给学生的，而是学生基于其原有知识经验、与周围环境相互作用过程中，通过意义的建构而主动获得的。因此，学生在学习过程中处于中心地位，是知识建构的主体。混合式学习中，坚持以学生为中心，学生在教师的引导帮助下，通过课堂面对面学习和在线学习，根据自身原有的知识经验去构建新的知识，实现自主学习和个性化学习。

加拿大学者西蒙思(George Siemens)系统提出了联通主义的思想，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。联通主义认为，信息时代的学习关注的是外部知识源的联结，对知识的持续学习能力和获取知识的渠道比对知识的掌握更重要。混合式学习以学习者为中心，学习者将互联网中的信息辨识、筛选、联结成自己的知识网络，并作为网络中的一个节点被反馈到其他学习者和教师那里，通过动态的知识传播实现学习。

20世纪30年代，俄国心理学家维果茨基(L.S.Vygotsky)提出了“最近发展区”理论(Zone of Proximal Development)，指的是学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平之间的距离。因此，水平较差的学习者在能力较强的成人或同伴的指导下可以得到提高。布鲁纳(Bruner)、麦瑟(Mercer)等人提出“支架”理论(scaffolding)，指的是学习者在教师和同伴提供的帮助下完成自己原本无法独立完成的任务，一旦学习者可独立承担任务时，该支架就会被撤去。这一理论进一步突出了互动和会话在学习中的功能，教师为学生提供支架，学生间互为支架，学习者在互动中提高自身的能力和认知。混合式学习中，学生是知识建构的主体，教师为学生提供指导和帮助，学生间共同参与互相合作，学生在师生互动、生生互动中不断提高。

三、雅思写作课程混合学习模式设计

(一)教学目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达到的成果，是教学活动的出发点和最终归宿。混合式学习的教学目标是促进实现个性化学习、培养学生的自主学习和合作学习能力，增强学生的学习动机，提高学习效果。混合式学习关注学习者的学习过程和学习感受，以学习能力的培养为核心。

该研究具体针对本校中外高校合作项目的雅思写作课程，其开设在第四学期，学生已具备一定的听说读写能力的基础上，旨在使学生提高英语写作水平，为参加雅思考试做好准备。本课程主要讲授雅思写作，同时进行阅读及听说的训练。本课程的教学目标为，学生能熟练用英语描述图表，包括常见的饼图、柱状图、曲线图和表格；能用英语口头表述和书面表达某个社会问题，并分析其原因、影响，以及解决方案；能对有争议的话题进行分析讨论，正反向进行思考、辩论，并书面表达自己的观点，做到有理有据；能在学习、研究或工作中寻找所需信息，并对信息进行批判性思考和判断，进而得出自己的观点。

针对该雅思写作课程的混合学习模式的设计要基于该课程的教学目标，实现学生的自主学习、合作学习、个性化学习能力的培养。

(二)教学方案设计

1.前端分析

教学前端分析是指在进行教学设计前对课程教学的前期基本情况进行分析和评价，主要包括学习环境、学习者特征、学习内容。混合式学习环境由在线学习环境和面对面课堂学习环境构成，在线学习环境包括网络建设、宽带等，软件包括微课录制工具、交互工具等；课堂学习环境主要指教室和多媒体设备。学习者特征分析可以帮助掌握学生的已有知识、语言学能、学习策略、学习习惯、认知方式和性格特点等，为微课的录制、教学活动的设置、合作分组等提供依据。学习内容分析可以明确学习目标、任务、进度安排等具体学习内容。

2.学习环境设计

混合式学习的在线学习环境包括校园、教室和宿舍有线无线的网络设置的保障，社交工具包括微信、QQ群的设置保证师生、生生间及时有效的沟通，在线合作写作工具(Google docs、wiki)的使用训练，Google docs、wiki是学生可以合作写作编辑同一篇文章的编辑器，所有写作和修改的历史都会被记录下来。

3.学习活动设计

所有教学活动开展前，教师需要对学生进行混合学习方式的导学，让学生了解学习目标、学习内容、设定的任务、学习活动过程、学习材料、成绩评定方式、可利用的学习工具和资源等。导学结束后，可进入课程的内容学习阶段。

课前准备环节，教师将学习内容以微课或其他视频课程的方式在线传给学生，让学生观看并回答相关问题，并将回答情况反馈给教师，以方便教师了解学生对学习内容的掌握程度以及学生自身产生的个性化的难点。教师根据学生的反馈进行课堂教学设计。

课堂学习以讨论问题和解决问题为主。首先，围绕学生反馈的问题展开讨论和解答，以学生讨论和教师总结的方式开展教学。其次，将学习内容应用于写作实践，实践活动以任务式、合作式、过程式进行实施。课堂上教师布置写作任务，并讲解写作中的注意事项和重点难点，让学生明确目标，在完成任务的过程中使学生锻炼各方面技能并逐步提高写作水平；该课程的写作任务是通过同伴间的合作完成的，学生两人一组，共同完成写作任务(学生分组参考之前研究显示的学习效果最佳的分组方式，确定为优优组合和优差组合两种)；写作实践实施过程式写作，将写作过程分为写作准备、撰写、反馈、修改、反思几个阶段，教师参与到各个环节中，监督并协助学生完成各阶段的任务，同时对学生整个过程中的表现和成果进行记录，并作为成绩评定的依据。课堂上教师引导学生对要完成的任务展开讨论，为课下的合作写作做准备。

课下学生利用网络资源查找相关资料，同时利用社交工具(微信或者QQ)进行实时在线交流，讨论要写的内容、观点、论据、任务分配、时间安排等，利用在线合作编辑工具(Google docs或者wiki)实施在线合作写作实践，在一周内完成初稿的写作，并提交给教师。

教师在课堂上给出具体明了的评价细则，并讲解评价要素和标准，然后拿一组学生完成的初稿作为样本进行评价示范，最后，让学生对自己的初稿和相邻小组的初稿进行评价反馈，学生可以从对文章的评价中找到自己的差距和问题，并共同解决问题。课下学生对自己和他人的评价反馈进行积极地处理和反思，同时，对本组初稿进行在线合作修改，并提交第二稿。课堂上教师再次对二稿进行示范性评价反馈，学生对本组和邻组的二稿进行评价并给出修改意见。课下学生进行二稿的在线修改编辑，并完善文章格式，提交终稿。同时，学生对自己本次合作写作工作中承担的任务、任务的完成过程、效果、收获、感受、问题等进行反思，并完成反思日志的撰写。教师建立学生的写作档案，包括写作的初稿、二稿、终稿、反思日志和教师在课堂上和网络在线观察到的学生的动态学习过程。

4.学习方法设计

混合式学习强调以学生为中心实现个性、自主和协作的学习。在学习活动开展的不同阶段有不同的学习方法和策略的运用。课前准备的导入阶段以自主学习为主，同伴间合作学习为辅，学生通过学习视频课程和查阅网络资料，形成个性化的认知和问题，为课堂学习做好准备；课堂学习环节以教师引导下的同伴协作、小组讨论为主；在线写作阶段以同伴合作、在线交互为主，因此合作和交际策略在该环节将对学习过程和效果产生影响；课堂评价反馈环节以教师讲授评价方法和评价要素为学习导入，自主评价和同伴互评为主体活动；在线修改阶段以同伴协作为主、教师指导为辅，学生利用已有知识并调动各种资源合作确定修改方案，教师为该过程提供支持；反思日志撰写环节是独立思考和写作的个性化自主学习，反思自己的收获和获得的进步，学习过程中发现的问题以及改善的建议等，为下一步的学习明确方向并树立自信。

5.学习评价设计

学习评价设计，即对学习过程和学习效果进行的评价。该混合式学习模式的评价采用多元评价模式，即过程评价和终结评价相结合，自评、互评、师评相结合，目的是让学生从评中学、以评促学。由于语言的发展轨迹呈现非线性且不可预测，语言训练和学习效果不成正比，效果的产生也未必是训练的结果，因此仅仅依靠终结性评估无法对学生的学习过程做出正向反馈，不能对学生的学习策略、方法、认知给出纠正和改善的建议。过程性评价是对学习过程的价值建构的过程，是促进学习者发展的过程，它着眼于学生知识的获得、技能的培养和能力的形成，合理肯定学习过程中的参与、努力、贡献以及阶段性成果，促进学生对学习过程的认识，有效增强学生自信心的树立和自身的发展。自评和同伴间互评是让学生了解评价的要素和标准，认识到自身的问题和差距，同时和同伴形成互动，互为支架、共同促进，合作找到问题的解决方案，一方面，增进了知识的获取，另一方面，提高了同伴间的交际能力。

本研究对雅思写作课程的混合学习模式进行了设计，可为其他课程混合学习模式的设计提供参考。但在教学过程中有很多影响变量，需要做进一步深入的实证研究，譬如，在实际学习中该模式的接受度如何，学生的感受如何，对学习效果和学习过程有什么积极或消极的影响，如何改进该教学模式等。