信息检索课交互式教学探索与实践

2019-03-22何海波

长春师范大学学报 2019年10期

何海波

(长春师范大学图书馆，吉林长春 130032)

信息检索与利用课程是我国高校普遍开设的公共基础课，是培养学生信息意识、信息检索与应用能力以及信息整合与创新能力的实用性信息素养教育课程。课程的开设有助于满足学生对文献信息的需求，促进学生对专业课的认知与理解，提高学生自主学习和科研能力。但是，在教学模式上，很多高校尤其是地方高校，仍以教师传授检索知识、检索方法和检索工具为主，以学生被动接受知识灌输为辅，教师始终处于教学的主导和知识的权威地位，忽视了对学生自主学习能力以及批判思维、创新能力的培养。因此，引入多种多样的教学模式和教学策略既是信息检索课教学改革的迫切需要，更是教学改革的重要内容。

1 交互式教学模式及其特征

交互式教学是在宏观教学情境下，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法[1]。1982年，帕林斯卡和布朗首次提出交互式教学的概念，目的是帮助学生就对课文的理解展开讨论。目前，交互式教学已发展成为国内外具有重要影响的教学模式。

交互式教学具有以下特征：(1)从交互式教学的理论依据及实践来看，它强调“对话”策略，包括空间中的对话——师生之间的对话、同学之间的对话、人与机器之间的对话、人与环境之间的对话，也包括时间中的对话——课前信息传递、课中信息交流、课后信息反馈。在对话中进行对比与观察、讨论与辨析、修正与总结，以发现问题、分析问题和解决问题，从而构建和完善知识结构。(2)交互式教学模式营造了一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，形成了相互尊重、信任、理解与合作的人际关系。在这种环境下，学生能更积极地参与教学，更充分地发挥学习的主观能动性，从而更充分地理解和吸收知识，提高与发展自己解决问题的能力，从而使课堂教学效益最大化。(3)与传统教学模式相比，在交互式教学中师生角色会发生重大转变，教师不再是课堂的主体，而且有时会退居到次要位置。由于学生能力的差别，个别学生可能会发展成为“临时教师”，以自己的知识和经验去帮助和带动其他同学，从而实现共同发展，而“真正的教师”则负责监控这个过程，同时借鉴更有效的对话方式。(4)交互式教学为学生提供了充分思考、表现和创造的空间，注重对学生能力的培养，培养学生具备应对各种环境的适应能力和专业创造力。在以培养应用型人才为目标的大学教育中，交互式教学与传统教学模式相比，更具有创新性、灵活性和社会适应性，更能有效地为社会培养知识广、素质高、能力强、富有创新精神、全面发展的应用型人才[2]。

2 信息检索课教学面临的问题

2.1 教学内容老化、分散，不适应现代信息社会发展的需求

目前，信息检索课的教学重点还停留在检索上，一方面强调检索知识，包括信息检索原理与本质、信息检索技术和检索步骤以及文献相关知识；一方面强调检索工具，介绍常用检索工具的使用，包括国内外各种网络数据库，如中国知网、万方数据、读秀学术搜索、Web of Science、SpringerLink、EBSCO、ProQuest等。而当今学生的信息需求远非如此简单。一方面，他们除了需要学术性文献资源来满足自己的学习和科研需要，还需要名师名校专业课、职业技能培训、各种比赛及考试等信息资源来满足自己就业创业、继续深造、提升综合素质等各种需求；另一方面，学生不仅需要高效精准的检索，更需要对检索结果进行正确的分析研究、筛选鉴别，高效地管理和阅读文献。所以,信息检索课程面临着教学内容及教学重点的变革与改进。

2.2 教学模式单一、手段落后，不能充分调动学生学习的积极主动性

信息检索课教学模式单一，主要仍采用以教师讲授、指导为主，学生被动接受、练习为辅的教学模式[3]。很多高校同时开设了理论课与实践课，并且采取了案例教学、PBL教学、小组学习等多种教学方法，但仍未改变“教师是教学过程的主体”这一现象。与此同时，由于教学手段落后，主要以幻灯片的形式进行讲解，能真正参与到课程学习的毕竟是少数，不能充分调动大多数学生学习的主动性和能动性。因此，这种授课模式与方法不仅达不到理想的教学效果，而且大大降低了学生的学习兴趣和热情，限制了学生主观能动性的发挥。

2.3 学生参与度、重视度不够，未能认识到课程的重要价值和深远意义

在教学活动中，“教”和“学”是两个最重要的基本因素，两者相辅相成、相互促进。影响教学质量和效果好坏的因素，除了教师以外，还有学生的学习态度、课程参与度等。在现代网络信息环境下成长起来的大学生大多具备一定的检索能力，加之网络检索平台的智能化、普及化，大学生获取信息的途径越来越多、越来越容易，这让他们觉得这门课是多余的，信息检索可以自学。因此，即使他们选择了这门课程，多数学生也仅仅把这门课程用来凑学分，对课程本身兴趣不大，积极性也不高，认为信息检索与专业课相关性不大，学习此课程的目的不过是帮助自己解决平时查资料、完成作业和写毕业论文等问题，并未认识到信息检索课对推动自己长远发展的重要作用和意义。

3 信息检索课交互式教学策略

3.1 积极创设交互氛围，吸引学生主动参与到学习中来

要想将交互式教学有效运用在信息检索课堂中，需要教师在教学过程中创建良好的交互氛围，营造出一种轻松、民主、和谐、愉快的课堂气氛，进而使学生在良好的情感体验和积极情绪中消除心理压力，充分发挥主体作用，积极主动地同教师和其他学生进行有效沟通与交流。因此，教师需要牢牢坚持以学生为中心的教学理念，转变角色，站在学生的立场和角度上提出问题、思考问题，构建起和谐平等、真诚信任的师生关系，从而促进教与学的良性循环，为交互教学的成功奠定良好的基础。

3.2 丰富课堂交互形式，使学生在与他人的交流合作中激发灵感，提升能力

丰富课堂交互形式，会促使学生产生各种各样的灵感，提升个人能力，从而提高课堂交互的效率。教师需要根据具体教学内容，灵活运用多样化的交互形式，持续激发学生参与学习的积极性、热情和兴趣。例如，在围绕如何利用信息检索解决现实问题时，教师为学生创设了一个辩论赛的辩题：“正方：网络使人更疏远。反方：网络使人更亲近”。同学们自愿选择正方或反方，然后选择检索工具进行检索，并提炼归纳观点。在这一过程中，一方面，教师可以根据学生能力、认知水平以及自觉性等进行科学分组，以避免观点重复，有效地提高工作效率；另一方面，教师要参与到学生的讨论中，进行实时指导，引导学生使用多样的检索工具，获得更多的检索结果，并根据新的检索结果提炼新的检索词，继而扩大检索范围。在此过程中，教师穿插使用了包括提问、启发、讨论、总结、评价以及集思广益、角色扮演、小组合作等众多交互模式，不仅充分调动了学生的积极性，而且使整堂课都保持着友好热烈的交互氛围[4]。

3.3 积极落实交互反馈，提升学生学习的参与度和自信心

在交互式教学过程中，教师及时有效的信息反馈具有重要意义。一方面，可以提升学生参与学习的积极性和学习的自信心，使他们了解自身在信息检索中存在的短板与不足；另一方面，教师及时对共性问题和好的经验进行总结，可以防止大家走弯路，提高学习效率。例如，教师在进行“如何撰写学位论文”的话题讨论中，为每一个小组分派一个与专业相关的主题，在介绍学位论文的格式及撰写要求的基础上，将学生分组。每组在明确分工的前提下，提交以下内容：检索方案、按文献类型区分的检索结果、遇到的问题及要与大家分享的经验教训、论文提纲及主要内容。教师在收到学生提交的内容后，在检索每个主题的基础上，与学生的检索结果对照，一一进行点评，给出及时反馈。如此，教师可以掌握学生的学习情况，学生可以进行有针对性的学习，提高文献的检索与利用能力。