基于SPOC的线上线下混合教学模式探究与实践

蒲东兵，孙英娟，陈 阳，张邦佐

(1.东北师范大学信息科学与技术学院，吉林 长春 130117；2.长春师范大学计算机科学与技术学院，吉林 长春 130032；3.长春师范大学图书馆，吉林 长春 130032)

1 研究背景

MOOC起源于美国犹他州州立大学，2013年开始席卷中国并迅速发展壮大，涌现出“学堂在线”“中国大学MOOC”“好大学在线”“优课YOOC”“超星”等众多著名MOOC平台，在这些平台运行着上千门MOOC课程，参与注册与学习的人次上千万。MOOC的到来为更多人提供了公平共享优质教育、教学资源的机会，但也遭遇了难以兼顾学习者基础差异、学分认证麻烦、课程完成率低、教师对学习者掌控能力有限、无法体现个性化培养等急待解决的问题。SPOC比MOOC更精致，它既融合了MOOC的优点，也弥补了传统课堂教学的不足，实现了网络教学与课堂教学的完美融合。

很多学者对基于MOOC的SPOC教学模式进行了研究和实践，哈佛大学于2013年对“版权法”等3门课程开展了SPOC教学，加州大学伯克利分校、麻省理工学院、科罗拉多州立大学等学校也先后开展了SPOC教学实践，收到了明显的成效。浙江大学翁恺最早于2014年在我国尝试使用SPOC教学模式，目前北大、清华、浙大等众多学校和学者都在尝试SPOC教学模式实践，并发表了很多研究性文章。王成平[1]讨论了SPOC混合教学模式的优势。王文君[2]分析了如何将MOOC与SPOC相结合的问题。薛云等[3]提出了“四个三”教学模型。赵群萍[4]讨论了翻转课堂的具体应用思路，而林丽[5]则基于会计学课程探讨了SPOC混合教学模式的实施过程。现有的SPOC教学研究文献主要集中在高等教育和高职教育等领域。本文以“数据库系统基础”课程为例，从模式探索、设计、实践和反思等方面探讨基于MOOC和SPOC的线上线下混合教学模式和教学方法，以期促进高校教育教学改革快速发展。

2 SPOC教学模式探索

传统的MOOC基本采用“1+N”模式，即N名学生在线学习一门MOOC课程。哈尔滨工业大学战德臣教授提出了基于MOOC和SPOC的教学新模式，形成了基于MOOC和SPOC的“1+M+N”教学模式，即在一门优秀MOOC课程支撑下，由M所大学共同参与基于该MOOC的SPOC课程群建设，各学校的N名学生重点学习SPOC课程，也可根据需要学习MOOC课程的相关内容。SPOC课程分3类：(1)同步SPOC，是完全采用且不修改MOOC源课程的资源；(2)异步SPOC，在引用MOOC源课程资源时可酌情增减；(3)独立SPOC，是全新创建SPOC的所有资源。本文以“数据库技术及应用”国家精品MOOC为依托，探讨如何建设“数据库系统基础”异步SPOC，以及融合线上线下混合教学模式和翻转课堂的实施过程。

3 线上线下混合教学模式设计

传统MOOC教学模式仅注重线上教学，其初衷是为社会学习者提供免费学习优质教学的平台，导致学校对学习者的课程参与度和完成率难以掌控，这个困难在SPOC教学模式下得以有效克服。依托MOOC源课程资源来建设SPOC课程，既丰富了线上资源，也可以异步于MOOC进度，自主决定SPOC内容和进度，适时组织线下教学设计、翻转课堂等环节。为了实现这种教学模式，需要完成课程团队组建、平台选择、资源开发，课程建设、运维、课堂翻转、评价等环节。

3.1 课程团队组建

一个优秀且完备的课程团队是课程能否有效实施的关键，组建课程团队是创建MOOC和SPOC课程的首选要务。课程团队包括开发团队、运维团队和实施团队3部分。开发团队由专业教师和技术人员组成，平台运维团队由来自平台的技术人员组成，实施团队由授课教师和助教组成。开发团队负责课程总体结构设计和资源开发，运维团队负责课程上线运维，实施团队负责线上师生交互和线下课堂支持。

3.2 平台选择

国内比较成熟的MOOC课程平台比较多，如“学堂在线”“中国大学MOOC”“好大学在线”“优课YOOC”“超星”等，不同平台的媒体呈现方式大同小异。在资源开发前要确定SPOC所依托的MOOC课程平台，基于该平台特点来组织SPOC课程资源。

3.3 课程资源开发

课程资源包括视频资源和非视频资源。视频资源分为课件制作和视频录制等，以“知识碎片化”原则切分视频教学内容，一般单个视频时长不超过10分钟，经后期加工后即可上线。非视频资源包括讨论题、互评题、单元测试题、作业、其他文件材料以及线上期末考试题等。教师和助教按统一格式组织课程资源。

3.4 课程建设与运维

主讲教师以高内聚、低耦合原则设计课程结构，以知识点为中心分解教学内容，以平台和课程特点确定媒体表现形式，设计的课程大纲和知识点结构要符合学生的知识水平。另外，主讲教师还要设计整体授课思路，分配好其他教师和助教的工作。课程资源准备就绪后即可上线，进行验证性运行，验证通过即可对学生正式运行。课程运行期间与平台相关的问题由技术人员处理，诸如上传测验、讨论、互评等资源以及讨论区答疑、问题汇总、整理等工作由教师或助教完成。

3.5 翻转课堂

由于课时的限制，只能将局部课程内容实现课堂翻转。尤其是人数众多的公共课，更要精心设计翻转的内容和次数，实践验证40人以内的课堂适合翻转。翻转前需要收集线上典型问题，经教师集体研讨以确定需要重点讨论的问题，并对线下课堂教学重新设计以便翻转，翻转中教师引导学生以问题为主线，以小组为单位进行讨论，对于课堂无法立即解决的问题，可在翻转后继续线上讨论。翻转课堂教学法能大幅提高学生的课堂和课程参与度与兴趣度，潜移默化中培养了学生自主学习意识以及分析问题、解决问题的能力。

3.6 课程评价

课程评价分为线上评价和线下评价两部分。线上评价包括视频观看数量、时长、发贴数、回贴数、单元测试、互评作业、课程测试等内容，为过程性评价学生提供数据支撑。线下评价包括组内评价、组间互评、师生评价、线下期末考试等内容。评价体系能对教学模式和教学方法进行有效验证。

4 基于SPOC的线上线下混合教学模式实践

基于“数据库系统基础”异步SPOC课程进行线上线下混合教学模式实践，参与教师有14人，教学班20个，参与学生1 400多名。所有教学班都采用线上线下混合教学，并在部分班级实现了局部课堂翻转。

“数据库系统基础”SPOC依托于国家精品MOOC“数据库技术及应用”，2017年在“中国大学MOOC”平台上线验证运行，目前已开课两个学期，选课学生近3 000人。课程线上资源主要包括120多个视频以及对应的PPT文档、讨论题、单元测试题、课程测试题、课程简介、大纲、目录以及公告等。线下资源包括专用教材、专用习题和考试系统及题库等。

在课程运维中，贯彻落实线上线下混合教学，课程团队需要完成一些关键工作。

4.1 培训团队教师

目标是熟悉平台的使用以及课程资源管理，研讨线上线下混合教学方法。

4.2 发放调查问卷

在开课前、后分别通过问卷星发放调查问卷，并对1 324份回收问卷进行统计分析。开课前的部分统计结果如表1所示，开课结束后部分统计结果如表1所示。

表1 MOOC与SPOC了解程度调查

表1反映出多数学生在学习SPOC课程前并不怎么了解其形式和内容，表2反映出多数学生对线上线下混合教学模式非常欢迎，且倾向于线下课堂的讨论和交流，愿意用本课程所学技能为其专业服务，基本达到了课程教学的认知目标。

4.3 课程运行与课堂翻转

线上课程严格按教学日历定期对学生开放，要求学生课前观看线上视频，并完成线上讨论题和单元测试。教师负责线上讨论区答疑，助教负责讨论区问题的收集和整理，即时反馈给教师团队。教师团队对问题进行研讨，重新设计线下课堂教学内容。为了避免出现由于线上知识碎片化处理带来学生整体知识架构把握不足的问题，在线下课堂引入思维导图。教师不翻转时以“精讲多练”原则解析重、难点，翻转课堂时需引导学生利用教学案例对重、难点进行分析和讨论，不再讲解。课堂中所使用的案例根据线上问题进行专门设计。

表2 线上线下学习情况统计

4.4 课程评价

本文采用线上单元测试和课程测试成绩形成线上平价部分，没将视频观看率和发贴数等纳入评价体系。而线下评价则包括课堂讨论中的组内评价、组间评价、模拟考试和期末考试等部分。其中，组内和组间评价仅作为参考成绩，模拟考试和期末考试实现教考分离，由计算机系统自动随机抽题、组卷、阅卷，杜绝人为主观评价对成绩产生影响。试题采用中等难度系数，包含数据库理论知识和操作实践两部分。表3所示为某专业两个班学生2018年采用“线上线下混合教学模式”、2019年采用“线上线下混合(O2O)+翻转课堂教学模式”后学生成绩的平均分、优秀率和不及格率对比。对比结果显示，采用混合教学模式后两个班的学生成绩波动不大，引入翻转课堂方法后提升了平均分和优秀率，不及格率波动也不大，第一个班不及格率基本稳定，第二个班不及格下降了3个百分点。说明本文在采用线上线下混合教学后，学生成绩比较稳定，但从调查结果看，学生对课程的参与度、兴趣度和课程完成率有大幅提升。

表3 两种教学模式学生成绩对比

引入师范类专业认证标准中的课程目标达成度评价指标来进一步验证混合教学模式的有效性。2019年两个班级课程目标达成度评价结果如表4所示，课程目标达成度如图1和图2所示。

表4 课程目标达成度评价结果

图1 课程目标达成图表(1班)

图2 课程目标达成图表(2班)

在表4中，课程整体目标达成值取各分目标达成值的最小值，期望值是教师所定的本课程目标预期达成值。教师问卷评价值和学生问卷评价值分为5档，即完全实现、较好实现、基本实现、较差和很差，其对应的值分别是1、0.8、0.6、0.4和0.2。教师评价值取多名教师对课程目标是否实现的主观评价值的最低值，学生评价是学生对课程目标是否实现的主观评价值，取每个班参与调查样本的平均值。从表4、图1和图2可以看出，基于本文的线上线下混合教学结合翻转课堂教学方法，学生实际达成值都超过了课程目标期望值0.7，说明了该教学模式的有效性。其中，课程目标1达成值略低于课程目标2达成值，说明学生实际操作能力较强，而在理论知识方面较弱，今后学生要加强理论知识的学习。

5 结语

综上所述，本文对如何结合网络课程的教学模式和教学方法进行了分析和探讨，重点讨论基于MOOC和SPOC的线上线下混合教学模式以及翻转课堂的方法。并基于“数据库系统基础”SPOC，详细描述了课程团队组建、平台选择、资源开发、课程建设、运维、课堂翻转、评价等环节的设计、教学模式设计和实践等内容。最后，通过学生的评价和课程目标达成度验证本文所使用方法的有效性。

本文采用线上线下混合教学模式并验证了其有效性，但仍存在学生线上视频观看率不足、发贴、回贴以及讨论不积极等问题。在今后的教学中，我们会进一步完善课程的评价体系，以促进学生积极参与线上、线下课程讨论，进一步提高学生的课程参与度和兴趣度。