幼师生职业自我效能来源问卷的编制及信效度检验

2019-10-24刘立立

长春师范大学学报 2019年10期

刘立立

(长春师范大学教育学院，吉林长春 130032)

1 研究背景

幼师生作为当代幼儿教师的重要师资来源，在各级各类高师院校的师资培养上备受关注。尤其是自《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020)明确学前教育的战略地位后，“十三五”规划纲要进一步明确了学前教育的普惠价值。由此可见，全面提升幼师生的培养效果是实现这一宏伟目标的有力保证。

因为幼儿教师工作对从业者有着特殊的职业能力要求，所以高师院校将幼师生职业能力的培养作为幼师生职业教育的重要内容。然而，个体职业能力的表现程度直接受制于其职业自我效能感水平，即当个体体验到较低的职业自我效能感时，其客观的职业能力难以得到充分发挥。因此，如何促进幼师生职业自我效能感的发展就自然成为一个非常重要的话题。

自我效能来源又叫学习经验，是BANDURA A[1]在论述自我效能时提出的一个概念，是自我效能信念的四种信息来源。他还指出自我效能来源可作为自我效能干预的有效途径。职业自我效能感则是自我效能感在职业领域中的具体应用。LENT R W[2]指出职业自我效能来源(又叫生涯学习经验)是与特定教育和职业活动相关的成就表现、替代学习、口头劝服和情绪唤起。

幼师生职业自我效能来源是指幼师生所获得的关于幼儿教育或职业活动方面的个人成功经验(成就表现)、成功的榜样示范(替代学习)、他人的积极鼓励或认可(口头劝服)及愉悦的参与感(积极情绪唤起)，是幼师生关于自身幼师职业能力水平的积极评价的主要信息来源[3]。目前，尚需研发适用于国内幼师生的职业自我效能来源的测评工具，从而为幼师生职业自我效能来源的相关研究做好有效测评手段上的准备。

本研究以Bandura职业自我效能来源的理论框架为基础，结合国内幼师生职业生涯教育实际，编制适合国内幼师生群体的职业自我效能来源问卷。研究成果丰富了特殊职业领域下职业自我效能来源研究中的幼儿教师教育领域内容，为后续开展幼师生的职业自我效能感的相关研究提供了一个有效的效能来源测量工具。

2 研究方法

2.1 被试

本次施测面向某省属高师院校学前教育专业师范生发放问卷，专科生学制3年，本科生学制4年。问卷共发放两次：第一次发放初始问卷，采集数据进行问卷项目的筛选与维度的确立，由此形成正式问卷；第二次发放正式问卷，采集数据考察所编问卷的信效度。

初始问卷有效被试共256人，其中专科生93人，本科生163人。具体来看，专一52人(20.3%)，专二41人(16.0%)，本一91人(35.5%)，本二40人(15.6%)，本三32人(12.5%)。

正式问卷有效被试共301人，其中专科生116人，本科生185人。具体来看，专二95人(31.6%)，专三21人(13.3%)，本一59人(19.6%)，本二29人(9.6%)，本三61人(20.3%)，本四36人(12.0%)。

2.2 测量工具

2.2.1 幼师生职业自我效能来源问卷

采取所编制的幼师生职业自我效能来源问卷，该问卷主要包含幼师生职业成就表现、积极情绪唤起、替代学习和口头劝服四种分问卷。其中，成就表现和积极情绪唤起分别由专业学习和专业实践两个分维度组成，且专业学习进一步分为知识和技能两个方面。

在初始问卷中，成就表现分问卷共18个项目。其中，专业学习-成就维度(知识与技能各6个项目)包含12个项目，专业实践-成就维度包含6个项目；积极情绪唤起分问卷的项目构成情况与成就表现分问卷相一致，主要基于二者的项目来源相同；口头劝服分问卷包含6个项目；替代学习分问卷包含5个分项目；测谎题1个。

在正式问卷中，只有专业实践的项目减少了1个，现为5个，其他各分维度的项目数量保持不变。

2.2.2 幼师生专业自我效能感问卷

采用江春凤[4]编制的幼儿保教系学生自我效能问卷，该问卷共5个项目。在本研究中，该问卷的内部一致性信度为0.78。

2.3 实测与统计

两名教师承担主试，采取以班级为单位的现场团体施测。要求被试在作答完毕后，现场回收问卷。经筛选有效问卷后，采用SPSS 19.0和AMOS 21.0统计软件进行统计分析。

3 结果分析

3.1 项目分析

对初始问卷的数据进行项目分析，主要涉及以下3个操作步骤：(1)极端组比较，考察各个项目在其所在维度问卷下的高低分组的差异比较，根据区分度(P<0.05)和决断值(t≥3.00)指标进行项目的筛选；第二，题-总相关情况，考察各个项目与其相应维度总分之间的相关显著性(r≥0.40)；第三，同质性检验，考察校正后的题-总相关情况(≥0.40)、删后α(≤该维度问卷的信度值)、共同性(≥0.20)和因素负荷量(≥0.45)等指标。据此删除不符合要求的项目Q19，而项目1和2只在“积极情绪唤起”的校正题-总相关上略低于0.40(分别为0.35和0.39)，二者在其他项目分析上的表现均良好，考虑到这两个项目的内容属于幼师生技能学习的必修内容，因此暂时保留这两个项目，有待下一步的验证性因素分析结果。

3.2 验证性因素分析

3.2.1 初始问卷

由于该问卷的理论维度来源于Bandura社会学习理论，没有改变原理论各维度设想，因此直接采用验证性因素分析考察各项目的负荷情况，并作为进一步筛选项目的主要依据。同时，为了从整体上判断本问卷理论模型的优劣，采用验证性因素分析的模型拟合指数作为重要的统计支持。

采用验证性因素分析考察幼师生职业自我效能来源模型的适用性以及项目分析后的各个项目在各分维度上的负荷。当某项目的负荷量低于0.40时，予以删除。由此删除了Q19，之后各项目的具体情况为：在“技能-成就”维度上，项目1～6的标准载荷在0.45～0.73之间；在“技能-唤起”维度上，项目1～6的标准载荷在0.42～0.68之间；在“知识-成就”维度上，项目7～11的标准载荷在0.64～0.81之间；在“知识-唤起”维度上，项目7～11的标准载荷在0.65～0.84之间；在“实践-成就”维度上，项目14～18的标准载荷在0.67～0.83之间；在“实践-唤起”维度上，项目14～18的标准载荷在0.64～0.81之间；在“口头劝服”维度上，项目20～25的标准载荷在0.48～0.72之间；在“替代学习”上，项目26～30的标准载荷在0.50～0.73之间。可见，删除Q19后，各个项目的负荷量均达到了0.40以上，全部符合要求，因此保留这些项目并形成了正式问卷。

3.2.2 正式问卷

从初始问卷数据看，幼师生职业自我效能来源问卷所包含的项目及其模型能够较好地反映原理论构想。进而采用正式问卷施测，以验证该问卷的理论维度及其项目的负荷情况。正式问卷的项目负荷情况为：在“技能-成就”维度上，项目1～6的标准载荷在0.48～0.67之间；在“技能-唤起”维度上，项目1～6的标准载荷在0.50～0.67之间；在“知识-成就”维度上，项目7～11的标准载荷在0.75～0.86之间；在“知识-唤起”维度上，项目7～11的标准载荷在0.68～0.85之间；在“实践-成就”维度上，项目14～18的标准载荷在0.57～0.79之间；在“实践-唤起”维度上，项目14～18的标准载荷在0.56～0.79之间；在“口头劝服”维度上，项目20～25的标准载荷在0.49～0.70之间；在“替代学习”上，项目26～30的标准载荷在0.54～0.80之间。该问卷的结构方程拟合指数见表1。

表1 幼师生职业自我效能来源问卷的验证性因素分析模型拟和指数

从表1可以看出，各项目的负荷量较为理想，模型的各项拟合指数良好，达到心理教育统计学要求。说明该问卷的理论结构是合理的。

3.3 信度

采用α系数估计该问卷的内部一致性信度。幼师生职业自我效能来源问卷的内部一致性信度为0.95，成就表现、积极情绪唤起、口头劝服和替代学习分问卷的α系数分别为0.90、0.89、0.76和0.77。进一步看，成就表现和积极情绪唤起分问卷下的各维度问卷的α系数分别在0.76～0.92和0.75～0.91之间。各层面问卷的内部一致性信度均已达到心理教育统计学要求。说明自编幼师生职业自我效能来源问卷的信度良好。

3.4 效度

3.4.1 内容效度

该问卷的理论维度主要基于Bandura的社会学习理论，该理论阐释了职业自我效能来源的性质和理论内涵。幼师生职业自我效能来源问卷正是基于该理论的阐述，将问卷维度分为了“成就表现、积极情绪唤起、口头劝服和替代学习”这4种来源。在依据相关理论确定了问卷理论构架后，通过访谈幼师生、学前教育专业的理论与技能教师以及分析学前教育专业培养方案，进一步确定了各维度下相关项目的主要内容。因此，编制的问卷理论基础扎实，项目内容符合学前教育专业师范生的培养实际，具有较好的内容效度。

3.4.2 构念效度

幼师生职业自我效能来源问卷包含了4个分问卷，分别是成就表现、积极情绪唤起、口头劝服和替代学习。该问卷的构想有效性可以通过幼师生职业自我效能来源问卷的4个分问卷之间及其与总分的相关指标来说明。具体看来，幼师生职业自我效能来源总分与其4个分维度的相关较高(0.84～0.87)且显著(p<0.01)，可知其分维度与问卷整体概念的方向是一致的。而在4个分维度内部，各维度之间的相关均达到了显著水平(p<0.01)。除了幼师生职业成就表现与积极情绪唤起之间(r=0.86)、口头劝服和替代学习之间(r=0.80)的相关偏高，其他维度之间的相关(0.50～0.59)属于中等水平。其中，成就表现与积极情绪唤起都基于某一常见的幼师生教育活动，因为学生在该活动中的成就感越大，其体验到的积极情绪往往越多，所以二者的关系密切，相关度较高。同时，口头劝服与替代学习的项目都指向了幼师生职业生涯成长环境中的重要他人，由于重要他人群体的趋同性，所以二者之间的联系也比较密切。总体看，该问卷的构念效度良好。

图1 幼师生职业自我效能来源的验证性因素分析模型

3.4.3 校标关联效度

基于社会学习理论，幼师生职业自我效能来源是促进幼师生职业生涯发展的重要信息基础。幼师生职业自我效能来源越丰富，其相应的专业自我效能感应该越高。研究选取的校标是江春凤和张枫明编制的幼儿保教系学生自我效能问卷[4]。本研究考察幼师生职业自我效能来源总分及其分维度与幼师生专业自我效能感的关系，结果发现幼师生职业自我效能来源总分及其分维度与专业自我效能感均中等相关(r在0.38～0.48之间)且显著(p>0.01)，表明二者的关系密切，这一点也符合原理论的假设。可见，该问卷具有较好的校标关联效度。