现代学徒制模式下理实一体化课程建设与实施

郑志刚

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

现代学徒制是由20世纪70年代开始，以德国、英国、瑞士为代表的欧洲国家在传统学徒制基础上[1]，总结发扬传统学徒制的优点，将其与现代学校的职业教育模式相结合，以提高职业教育培训的水平和质量，并取得良好效果。[2]目前，将现代学徒制模式引入我国高职教育体系中已是教育界的共识，从现代学徒制的懵懂期已进入了尝试学习期，各高职院校都在进行相应的改革和试点，教育部也组织三批现代学徒制试点院校的遴选[3]，同时《教育部2018年工作要点》中要求相关职业院校“总结现代学徒制试点经验”。我们理解的现代学徒制主要有以下特征，一是教学双主体，学校和企业均是教学主体；二是学生双身份，学生既是学校的学生，又是企业的准员工；三是课程资源双投入，校企共同设计课程，共同投入场地、设备；四是教学过程双监控，学校和企业双方进行质量监控；五是校企双受益。

1 课程的建设与实施

2017年渤海船舶职业学院与中兴通讯组建“中兴通讯电信学院”，二级学院的建立为实施现代学徒制打下了良好的基础，依托二级学院，对计算机网络专业网络综合布线课程进行现代学徒制模式下的理实一体化课程建设探索和实施。

1.1 引入教学双主体

网络综合布线课程是计算机网络专业、通信技术专业主干课程，课程教学目标是坚持理论教学与实践教学相结合、传授知识与培养动手能力相结合的理实一体化教学理念，让学生不仅学习课程基本理论，了解整个布线项目的流程，而且在这个过程中使技能水平逐步深化，达到理论与实践的结合，不断提高分析问题、解决问题的能力。但此课程原来的教学模式为粉笔加黑板，由于实验环境的限制，实验多为演示性实验，学生实践动手能力不强，任课教师虽然有较强的理论知识但工程实践的经验太少，不能为学生提供实际的案例。引入现代学徒制模式后，与中兴通讯合作，由校内教师和中兴通讯工程师共同授课，有效完成历史一体化教学目标。

课题组尝试在实训室由校内教师先讲理论，然后企业工程师带领学生依托综合实训设备完成对应的项目实施和训练，无缝对接，高度融合，效果良好。

1.2 确立学生双身份

传统观念认为学生基本任务是学习理论知识，学习知识是任务，获得知识是标准，而企业的学徒是企业的准员工，学徒的基本任务是学习岗位技能，以技术的熟练程度区分高低。现代学徒制模式下，学校、企业双方以工学交替的方式学习理论知识、熟练技能、完成课程学习，同时通过企业技能考核。如：2017级通信技术学生入校时，在办理学校入学手续的同时即与校企合作企业签订培训加就业协议，学校配备班主任，企业配备企业导师，学生既是学生也是企业学徒，学生的双身份就此确立。

1.3 投入校企双资源

要打造一门符合现代学徒制模式的理实一体化课程，课程配套的软硬件建设是必不可缺的。在课程建设期间，由校内教师结合多年的理论教学经验与中兴通讯工程师一起完成了课程标准的制订、课程实施方案的撰写、课程考核评分表的设计、8个情景教学模块的设计，双方教师共同研究教学内容、探索新的教学方法，企业专家也提出了实际工程项目中的大量案例充实课程资源，找到解决教学中出现的问题的处理方案，充分发挥了校企双方的优势，强强联合，优势互补。

在硬件方面，由于本课程实践性比较强，理实一体化环节中最薄弱的就是实训环境，本着双投入的原则，由信息工程系提供一间100平方米教室，安装空调、投影仪等设备，中兴通讯负责投入综合布线实训墙、配套布线工具，校企共同设计实训环节任务，耗材由学校负责提供。

校企双投入一方面解决了校方资金有限的困境；另一方面企业也不用在其内部单独设立实习培训环境，节约了成本。

1.4 实施教学过程双监控

在引入现代学徒制模式后，课程的质量监控体系也发生了重要的变化，原来是由系部督导组进行教学检查，由于督导教师并不一定是网络专业的专家，只能检查各个教学环节是否缺失，如教师的基本功、学生的上课状态等，无法监控学生理论和实践技能的掌握程度。于是在课程建设中，引入了企业专家工作室，工作室中的企业专家也加入到课程质量的监控中来，由于学生在课程实习阶段是要进入该企业工作的，所以企业的督导员就会从企业实际的角度充分考察学生的实践动手能力，补全了校内督导员的短板，更好地保证了课程教学质量。

1.5 达到学校、企业双受益

自实施现代学徒制理实一体化课程建设以来，效果非常显著，形成了“学生愿意学了、教师授课条件好了、企业需要的人才有了”的局面。

学生身份变了，由原来的“要我学”变成了“我要学”，学好了就可以到企业就业，主观能动性变强了。同时理实一体化的教学方法，弥补了信息工程系在综合布线课程领域硬件条件为零的不利局面，原来课程中只能通过图片和参观来教授的内容，现在学生可以在课堂上操练了，也使得学生的学习兴趣大大增强。

以15级通讯班为例，在未实施课程改革前，全班只有3名学生勉强能完成省技能大赛综合布线的操作，课程试点实施后16级通讯班有15人能完成操作，而且熟练程度大大提高。网络设备调试员认证考试中实操部分的班级平均分也由62.3分提高到了78.1分。更可喜的是，16级通讯班学生依靠现代学徒制理实一体化课程的学习，顺利进入了合作企业进行校外实习，直接上岗参加工程项目，实现了“零”过渡期。

对于教师来说，通过与企业的交流和相互学习，争取了更多的机会走出去，开阔视野，交流学习，如课题组教师利用指导学生参加技能大赛的机会，寒假赴合作企业一线进行了为期一个月的工程项目学习，掌握了最新工程案例。同时，依托理实一体化课程的建设成果，利用校企共建的理实一体化教室开展训练和辅导，选拔出优秀的学生参加辽宁省2018年高职技能大赛计算机网络技术赛项的比赛，并取得第三名的好成绩。

中兴通讯作为网络和通讯设备提供商，本企业和大量的下游集成商，对于熟练的网络布线 人才的需求都是十分迫切的，而且大量的下游集成商本身没有能力也没有大量地投入在人才的初步培养上，而现代学徒制模式下理实一体化课程所培养的正是他们所急需的有用人才。

2 课程的反思与设想

一是政校企三方需要进一步探索和研究现代学徒制在法律层面保证体制的建立，需要地方配套的各项政策的大力扶植和支持。二是需进一步完善现代学徒制培训经费由学校和企业分摊制度，实施现代学徒制理实一体化课程，实训环境和场地建设是关键，学校和企业同样追求投入和产出的最大化，如何找到一个最佳的平衡点是关键。三是出台各种相关的政策与制度，规范学生在实习期薪酬待遇和订制化保险的缴纳，真正使企业和学生双受益。四是由于本课程授课内容的限制，对于某些不适合理实一体化的章节，如何提高学生分析问题与解决问题的能力还有待加强，同时还需要探索行之有效的实践教学方式。五是本课程还未建成配套的线上混合式理实一体化课程，还有进一步探索实施的空间。

下一步在课程不断完善的基础上，与企业工程师一起将高职技能竞赛实操要点融入课程实践中，培养学生的岗位核心技能，同时争取将理实一体化教室升级为“校中厂”，实现工学结合的课程改革实践，并以此作为现代学徒制实施的突破口。

现代学徒制的核心是校企深度合作，以学生的培养为中心，引入现代学徒制可以使原有的理实一体化课程向着更深和更广推进，以专业课程为纽带，紧密联系企业和学校，实现培养高技能人才的目标。[4]