任务驱动教学法在计算机文化基础课程中的应用

赵梅莲，牛海春，刘志强

（青岛黄海学院，山东青岛266555）

计算机文化基础是大学的一门公共基础课，主要学习常用办公软件Word、Excel、PowerPoint等内容，该课程的特点是注重动手操作能力的培养，通过操作掌握理论知识。传统教学模式是教师把每节课的知识点给学生操作演示一遍，然后让学生自由练习，各知识点之间没有太大的联系，因此学生练习一会就厌倦了，渐渐地对这门课程就失去了兴趣。好的教学方法可以让学生获取知识、练就技能并形成能力，任务驱动教学法特别适合计算机文化基础课程实践性强的特点，它是以完成任务为主线的教学模式，课堂上学生带着任务积极探索，发现问题并解决问题的过程会让学生不断产生成就感，求知欲望被大大地激发出来，通过任务完成情况检验和总结学习过程。这种教学模式有利于培养学生独立探索、勇于开拓创新的自学能力。

1 任务驱动教学法实施的必要性

1.1 提高学生学习兴趣

传统的教学模式以教师为主体，学生被动地接受教师课堂上所讲授的知识，学生自主学习能力不强、学习兴趣不高，而任务驱动教学法则以任务为主线、教师为主导、学生为主体，注重培养学生自主学习能力和创新意识[1]。课堂任务使学生学习目标明确，有效的考核机制激发学生挑战任务的欲望，在任务驱动教学法实施过程中，学生掌握学习的主动权，自主任务分析、自主合作探究、独立思考、自主分析问题和解决问题，当一个个“拦路虎”被解决掉即任务完成时，学生们体会到了学习的乐趣和成功的喜悦，从而使学习兴趣和积极性都得到了提高。

1.2 培养学生动手实践能力和创新精神

教师在进行任务设计时将知识点隐含其中，同时将操作情境点细化，学生接到任务后，首先要积极思考，认真分析，可以独自研究也可以小组研讨，在这个过程中教师只是起到提示和引导作用，最终每人确定出任务完成的流程和具体操作步骤，整个过程思维不受任何约束和限制，激发学生的创新意识。例如在海报设计环节，课后作业让学生设计一张学校的宣传海报，资料自己从学校网站下载，要求海报设计结构合理并美观，重点宣传的内容要突出，其他可以自由发挥，学生思维活跃，作品特色鲜明，充分体现了当代大学生的个性和特点，通过这样的活动提高了学生的动手实践能力和创新精神，有利于学生的个性化培养。

任务驱动教学过程中教师起主导作用，对学生遇到的问题不去做详细的讲解，而是启发和引导，最终由学生独立分析解决问题。整个过程学生会遇到各种各样的问题，通过对问题的不断探索和研究，慢慢地学生养成了爱思考、爱钻研的良好学习习惯，同时提高了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力[2]。

1.3 提高课堂效率

采用任务驱动教学法进行教学，学生目标明确，教师思路清晰，整堂课围绕任务这条主线，学生一直处于积极思考、为完成任务而努力奋斗的状态，彻底消除了传统教学模式课堂上学生玩手机、睡觉等现象，整堂课下来学生有很强的成就感和满足感，课堂效率得到提高。

1.4 提高学生的团队协作能力

任务驱动教学模式需要学生分组进行学习，每个小组就是一个研究团队，团队成员之间要互相帮助、互相鼓励、互相学习、共同探讨、共同进步，每个成员的成绩和团队的成绩是息息相关的，每堂课任务完成后团队成绩要进行排名。为了使自己所在的团队取得优异成绩，不给团队拖后腿，这时候的学习氛围不再是“要我学”，而是“我要学”，不会的同学主动向会的同学请教，学习能力强的同学主动帮助操作慢的同学，整个过程增强了团队的凝聚力，学习氛围浓厚，提高了学生的团队协作能力[3]。

2 任务驱动教学法任务设计要求

2.1 任务设计贴近学生生活

为了激发学生的学习兴趣，任务要来源于学生身边，既要考虑学习内容又要考虑实用性，例如在学习Word这一章时将内容分解成5个任务：Word2010基本操作——制作求职自荐信；表格操作——制作个人简历表；图文混排——制作3D打印技术宣传页；目录和封面的创建——制作求职简历目录页和封面；邮件合并——制作录取通知书。这几个任务学生都不陌生，自荐信和个人简历是学生毕业找工作时每个人都要准备的材料，录取通知书是学生来校报到时必拿的材料之一，宣传海报也是大家时常接触到的东西，因此学生接到任务后感觉既熟悉又陌生，熟悉的是这些任务在生活中都接触过，陌生的是自己不知道如何完成，于是大家的积极性被调动起来了，一丝不苟地进行分析和探索，一次课下来将陌生的知识任务圆满完成。

2.2 任务设计难易程度适中

任务的设计要充分考虑学生的能力和特点，任务太难会让学生产生挫败感，对学习失去兴趣，任务太简单学生会感觉没有挑战性，产生懈怠的态度，因此进行任务设计时要充分考虑学生的基础和接受能力。例如在学习Excel这一章时将内容分解成5个任务：Excel基本操作——制作学生信息表；工作表格式设置——美化学生信息表；公式、函数的运用——制作学生成绩表；数据管理——学生成绩分析与处理；图表制作——销售数据的图表分析。这几个任务来源于学生身边，难易程度适中，符合学生的接受水平。

3 任务驱动教学法的实施过程

3.1 任务呈现并进行分析

任务布置后教师要引导学生进行任务分析，分析完成任务的方法和操作步骤，但教师不能进行详细讲解，否则又进入传统教学模式，可以进行提示和引导或者小组进行讨论，充分发挥学生的聪明才智[4]。例如在完成“毕业论文”的格式编排这个任务时，由于这个任务包含的内容比较多，这时可以提醒学生将任务进行细分，最终分解成四个小任务：封面格式编排；标题和正文的文字格式、段落设置；页面设置、页眉和页脚的设置；论文目录的生成。在这4个子任务中，前面3个任务都是之前学过的内容，只有后面1个任务是未学习的，教师可以引导学生积极思考，找到解决问题的方法，从而完成任务。

3.2 任务完成过程

任务分析后，学生基本有了解决问题的思路，按照思路一步一步地进行操作，这个过程教师根据情况进行辅导，个别问题单独指导，共性问题集中讲解。由于学生的基础不同，任务设计步骤和操作方法也不同，最终任务完成情况参差不齐，小组优秀的学生就会主动帮助操作慢的学生，起到了导师的作用。任务驱动教学法不仅锻炼了学生的能力，而且也增进了学生之间的友谊，提高了学生的团队意识和协作能力。

3.3 任务完成情况评价

在学生完成任务的过程中，教师除了进行知识的指导之外，还要记录学生完成任务的基本情况。最后根据小组的完成情况给小组打一个分数，个人分数加上小组分数除以二就是每位学生本节课任务完成的得分[5]。最终以20%的比例记录到期末考试中，这样的一个考核机制激发了学生的斗志。为了不影响小组的成绩，大部分学生都能做到积极思考，认真完成任务。

4 任务驱动教学法的实施效果

任务驱动教学法较传统教学模式更注重过程考核，在这个过程中不仅进行知识的指导，而且注重学生学习习惯和学习方法的培养。实践表明，任务驱动教学法激发了学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习，增强了学生的动手操作能力和创新意识，学会从实践中去探索和领会方法，提高了班级同学之间的凝聚力和团队协作能力，学生的知识、能力和素质得到了协调发展，综合能力得到了提高，为培养高素质高技能的复合型人才奠定了良好的基础。