教育生态学视角下大学英语课程育人功能研究

吴丽环

(华东理工大学，上海200237)

“生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用规律和机理的科学，随着生态学的思想、原理和方法被广泛运用于自然科学和社会科学的各个领域，它对教育研究领域的影响也不断深入，产生了将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理作为研究对象的教育生态学（educational ecology）”[1]。美国哥伦比亚大学师范学院院长Lawrence Cremin于1976年在他的代表作《公共教育》中首次提出“教育生态学”。Lawrence Cremin认为，教育生态学运用生态平衡原理及协同进化等原理与机制，研究教育的多种现象与原因，揭示教育的发展趋势及方向，从而使我们掌握教育的发展规律。“教育生态学重点是对教育生态系统各个因素以及各因素之间关系进行探讨，它是指以人类为主体的复杂生态系统，是更高层次的系统，课堂教学是一个由多种因素相互依存、相互制约而构成的具有整体性、联系性和共生性的生态系统”[2]。“其特点就是应用生态学理论和方法研究教育现象，探索教育规律”[3]。大学英语教学是教师和学生在特定时空内交互作用、影响，构成教育生态系统的子系统。将教育生态学理论运用到大学英语教学中来解决教学中存在的问题，可使英语教学更人性化、科学化、实用化，有助于提高学生的总体素质。

1 当前大学英语教学存在的问题

当前大学英语教学仍存在一定的问题，导致了社会对学生英语水平要求的提高和学生的实际英语水平滞后的严重失衡问题。问题主要表现在：

1.1 课时减少，生态教育失衡的现象显现

目前，大部分高等院校大学英语课时明显减少，华东理工大学外国语学院就已将大学英语从每周4课时减少为2课时，使学生逐渐感觉英语学习不再重要，随之，淡化英语学习；同时，许多大学英语教师淡化英语授课，不再花大量的时间备课，致使讲义内容陈旧，不能与时代同步；教师以完成任务的心态授课，不再思考如何吸引学生的注意力，如何以合适的方式将知识传递给学生；教师授课方式陈旧，即便在多媒体教室上课，有的教师也不使用多媒体教学，和学生互动有限，结果导致学生学习积极性不高，学习效果不理想，生态教育失衡的现象显现。

1.2 英语的运用能力和考试成绩存在巨大的差异

通过高考进校的大学生已经习惯了做卷子、得高分的教学模式，他们始终处于应试教育的轨道上，比如，他们可能对某一个具体的语法点学得非常细，但是阅读量却远远不够，相比英美国家的学生每周要有8～9本书的针对性阅读，差别是很大的。课堂上用于练习听、说的时间也非常有限，没有使学生养成用英语思维的环境。大部分学生上课只是关注和考试相关的内容，并不在意如何真正提高自己的外语水平，如果教师要求学生通过思考、分析、判断并进一步讲解，他们就不知所措。课堂上的小演讲，可以了解学生的语言实际运用能力；口语考试，学生也只是提前准备，然后背诵，真正的语言运用能力十分有限。由此，可以清楚地看出学生英语的运用能力和考试成绩存在巨大的差异，这种差异偏离了生态教育学初衷。

1.3 课内学习时间减少与课外计划性学习之间失衡

目前，大学生面对的客观现实是课内学习时间明显减少，如果学生无法有计划地进行课外英语学习，那么英语水平必然会走下坡路。大多数经过高考进入大学的学生自己安排、计划学习的习惯尚未形成，还延续着高中阶段被动的学习模式，比如，大一的学生还处在高中的学习模式里，经常会问教师有什么作业、什么时候交，如果没有作业，他们就无事可做。大学生的课余时间是比较多的，如果除了完成作业，不知如何安排时间，提升自己，势必造成时间上的浪费和低效率，这也完全违背生态教育的初衷。

2 教育生态学视角下大学英语课程育人功能的构建

为了把学生培养成合格人才，大学英语教师可以充分利用课堂的有限时间，引领学生对英语学习有一个总体规划和设计。尤其是对学生的学习方法和学习策略要有一个总的引导。

2.1 为学生的职业生涯导航

由于大学英语课时较少，而且在大学期间作为一门基础课，上课时间也只有两个学期，这就需要大学英语教师在传授知识的同时，还要起到为学生职业生涯导航的作用。首先，需要在学生的内心深处埋下一粒种子，使他们深深意识到英语学习对于未来的职业发展起着举足轻重的作用，英语是他们进一步发展的敲门砖，无论想出国深造、考研，还是直接步入社会，良好的听、说、读、写、译的能力会成为他们永远的优势。在此基础上，学生会进一步规划自己的人生方向，制订切实可行的方案、计划，具体到每天的分分秒秒，使英语学习成为他们生活中必不可少的一部分，就如同每天需要吃饭、睡觉一样自然。

2.2 为学生营造真实的语言环境

英语学习是学习并接受西方先进文化思想，进而内化形成自己的理念、提升自己的过程。在课堂上，英语教师需要采用不同的方法和策略为学生营造真实的话语情境，如：首先，引导学生用英文讨论某一个特定的主题，或形成正反两组进行辩论，激发他们使用英语的热情，使来自不同地区、英语水平不同的学生将他们的奇思妙想表达出来，这也是他们交流沟通、互相学习的过程，同时也加大了师生之间的互动；其次，把世界带进课堂，比如，把美国学生请进课堂，讲述他们不一样的学习过程及生活经历；再次，学生有很多去英语国家做志愿者的机会，回来后与大家分享过程和经历，找出自己的英语弱项，进而增强英语学习的动力；在限定的时间内给每个学生一个做presentation的机会，对形式、内容加以引导，使他们的语言组织、表达能力都得到充分发挥。

2.3 英语学习的课外延伸

引导学生自己组合形成课外学习小组，同一个小组学生需要有信息差，性别、区域、英语程度要有一定的互补性。与此同时，就小组活动的时间、方式、内容，教师需要起到引领的作用，遇到问题及时解决，使学生有兴趣参与小组活动，“将课堂教学延伸至课外的以网络为支撑的个性化自主学习，以此来促进学生自主学习和合作学习能力的提高并重建师生和谐关系”[4]。由于英语课内学习时间有限，有计划、有规律的课外延伸成为英语学习的必须过程。生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，这个系统才是有活力的，并能不断发展[5]，课外延伸需要在教师的设计下进行，有方法、有策略、有布置、有督促、有检查、有鼓励。在听、说、读、写、译几个方面都不可偏废，所以，引导学生构建生态的课外学习计划，形成生态的英语学习规律就显得尤为重要。比如：推荐微信链接，每天读一篇最新文章，提高学生的阅读量，从而掌握最新词汇和国际、国内大事；同一寝室同学每周看一部英文电影，然后小组同学一起用英文讨论，在接下来的英语课上由组员汇报电影的主题思想，这样不但提高了英语的听说能力，也增进了同学的友谊；每周给学生布置一篇作文，通过批改网提交，在提交过程中学生可以N次修改和完善，使学生明显地感受到自己的写作水平不断提高。除此之外，学生也可以参与到教师所进行的各种项目中来，比如外译项目，让学生感受到真实的翻译过程，不失为一个很好的学习锻炼机会。

2.4 树立文化自信和人文情怀

英语教师不仅帮助学生提高英语学习能力，而且也为学生的职业生涯进行导航。因为“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石”。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生职业的规划师和设计师，教师的一个理念、一个思路就可能成为学生一生为之奋斗的目标。为此，教师更要以《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为指导，“树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”，并且具有深厚的人文情怀，这样才能引导学生，树立正确的人生观、价值观。

大学英语生态教学改变了教学过程的单向知识传授关系，形成了团结、和谐、彼此促进的师生关系，打造了一个良好的教育生态环境，不但有效提高了学生的自主学习能力，而且大大地提升了学生的英语水平。在教育生态学视角下，大学英语课程除培养学生英语的听、说、读、写、译的能力外，还培养学生建构规范的行为方式和具有人文情怀的思维模式；用生态的理念为学生未来的职业规划导航；加强中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化教育，弘扬爱国主义精神，把学生培养成具有扎实的英语基础、良好的人文情怀，同时具有国家富强、民族振兴使命感的合格人才。