论高职语文学生“主体性”教学的实施原则

聂远鹤 辽宁职业学院

全国教育大会的召开，吹响了“课堂革命”的新号角，深入推进课堂改革，切实做到以生为本，充分调动学生学习的积极性、主动性，增强课堂教学的实效性，成为了职业教育者思考的一个出发点。那么在五年制高职的语文课堂上，在尊重学生的身心特点、差异特征，有效体现学生的主体性的教学过程中，要注意哪些原则呢？

一、坚持学生“主体性”，但不能把“主体”等同于“自主”

学生“主体性”是以学生为主的一种“自主学习的方式”，其目的是让学生动起来，增强主动学习的意愿。目前就五年制高职而言，语文课大都开在第一学期，学生还是初中阶段被动学习的方式方法，自主学习的习惯尚未养成，思想认识还不够成熟，个性大都具有一定的随意性和可塑性，在这种情况下，学生的自主需要教师的主导，要坚决避免五种“自主”倾向。

(一)娱乐倾向的讨论。不能按照教师布置的重点进行讨论，或是讨论的也非常肤浅，没有深层次的思考，甚至脱离研讨任务，随心所欲。这样表面上很热烈，同学们也很合作，实质上没有达到促进学生成长的终极目标。至于明星八卦、穿衣打扮、消遣游戏等课堂娱乐性“自主”更是要杜绝发生的。

(二)消遣倾向的阅读。喜欢化妆、服饰、逸闻等杂志，喜欢玄幻、武打累的小说，喜欢诙谐的网络时尚文字，对于《拿来主义》、《孔雀东南飞》等有思想内涵、文化底蕴的课文，常常兴趣不高，甚至以看不懂为理拒绝阅读。这样纯粹地随兴而读，必将制约学生的思想成长和文化综合素养的提高。

(三)随意倾向的写作。不注重审题，不研究章法，不锤炼语言，不讲究题材与体裁的多样化，而是喜欢个人心绪的琐碎叙述，喜欢碎片化信息和东拼西凑的快餐式的随笔，文章中没有自己的认知和思考，缺乏对社会的认识和见谛，缺少工匠精神，以此又怎能练就政论与文学的基本功，培养出祖国建设所需的高素质的接班人呢。

(四)盲从倾向的追求。听、说、读、写追随时尚，喜欢看视频、抖音、快手和俗文化，不喜欢传统的文言文，这种追求时髦式的自主，实质上是失去自我的“他主”。

二、坚持学生“主体性”，但不可忽视创作的主体性和教学的主体性

发挥学生课堂的“主体性”，就是要坚持作者创作主体性和教师教学主体性。否则，学生学习的主体性是不可能得到真正的发挥。

(一)坚持作者创作的主体性。任何一篇课文都是创作者基于一定背景下，对自己思想感情的真实表达。而不是为了我们现在教师的“教”和学生的“学”而创作的。这就要求语文教师不能脱离开作者的创作动机，作者所表达的思想感情，而生硬的地向学生灌输自己的思想情感，学生也要站在创作者的角度去体验，只有在此基础生，才能从创作文本感受到美，汲取到力量。

(二)坚持语文教师教学的主体性。作为教师有根据自己对作者创作的感受、体验和理解，解读文章和独立地组织教学的权利。一个教师只有以自己的真实的感受来认识解读文本的创作，进行体验分析和讲解，才能让文章的文字有了活力，成为一个会说话的语言肌体。同时，语文教学活动是一种最自由、最需要自由的活动，语文教师在组织教学上要有一定的主动性和自由性。如果教师和学生都有了压力，那就会失去教的兴趣和学的兴趣，任何一方兴趣感的丧失，都会同时破坏教学气氛，影响教学效果。可见，教师教学的主体性，对于学生主体性的发挥是十分重要的。

三、自主、合作、探究学习不是语文学习的全部

在五年制高职语文教学中，自主、合作、探究的学习方式是提升课堂教学质量，培养学生综合素养的教学形式之一，而不是语文学习的全部，项目教学学习、情景体验式学习、实践性学习以及传统的讲授式学习等都是语文课堂学生学习的重要方法。作为语文教师，一定要结合学生特点、授课内容特点、学生岗位能力的需求，不断学习借鉴中外优秀的教育教学理念，从实际出发，从而不断提高学生学习语文的兴趣点，让学生喜欢语文，喜欢文言文。作为学生，也要在平时多读、多写、多练、多看，多积累、多感悟，不断提升自身的认识水平和能力，从而高效地发挥自主学习的优势，圆满完成学习任务。

在高职语文教学中，探究学生“主体性”教学的实施，是贯彻落实全国教育精神，坚持以生为本，回归时代对人的“主体性”的呼唤，在新时代的背景下，作为高职的语文教师，我们将积极思考，不断深化课堂改革，为课堂教学注入新活力。