职业院校思政课教师自我效能感研究

2019-03-22施向阳顾恩平

滁州学院学报 2019年3期

施向阳，程萍，周慧，顾恩平

学校的思想政治理论课(以下简称思政课)是学生思想政治教育的主渠道，思政课教师是学校思想政治教育的组织者和实施者，是党的路线、方针、政策的宣传者，是学生健康成长的指导者和引路人。思政课教师在提高思政课教学质量、提升思想政治教育工作水平乃至社会主义核心价值体系建设和践行等方面都起着至关重要的作用，而思政课教师的自我效能感是众多影响教师素质和教师成长的重要因素之一。本研究通过对职业院校思政课教师自我效能感现状的问卷及访谈调查，并对职业院校思政课教师的自我效能感影响因素进行分析，在此基础上探索提高途径，为相关部门改进工作提供参考。

一、教师自我效能感的作用

自我效能感是美国心理学家班杜拉的社会认知理论中的一个重要概念，是指人们对自己在特定情境中是否有能力操作行为的预期。教师自我效能感是指“教师在进行某种教育教学活动之前对自己能够在什么程度上完成该活动所具有的信念、判断或把握的感受能力，它是教师对自己的教育教学水平及影响学生行为和学习成绩的能力方面的一种主观判断。”[1]60教师的自我效能感可以分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。一般教育效能感是指教师对教育在学生发展中所起的作用等问题的一般看法与判断，即教育能否有效地促进学生的发展。个人教学效能感指教师对自己教育教学能力高低的判断，是对自己是否能够有效地教育学生、完成教学任务、提高学生素质的信念。教师自我效能感的作用表现在以下几个方面：

(一)影响教师的教育教学态度

自我效能感高的教师对自己的教育教学能力有充分的自信，而这份自信使得他们更加热爱教育教学工作，对自己的工作充满热情，更加能够做到尊重学生，更能理解学生的感受，会主动去和学生沟通，与学生产生良性互动；自我效能感低的教师对工作往往缺乏热情，把教育教学工作仅仅作为谋生的职业而不是追求的事业。

(二)影响教师的教育教学行为

自我效能感高的教师倾向于选择接受挑战性高的教学任务，能不断学习现代教育理论和教学技能，积极进行教育教学改革，敢于尝试新的教学方法、教学策略和开展丰富多彩的实践活动；自我效能感低的教师则仅仅满足于完成教学任务，得过且过，照本宣科，不能根据学生的身心发展特点和社会发展的需要而与时俱进地调整自己的教育教学方法和策略。

(三)影响教师自身的身心健康

教师自我效能感影响教师对教育教学效果的归因，自我效能感高的教师对教育教学效果的归因更加倾向于自己的努力，因此能够正确对待学生学业的成败，从而在教育教学过程中保持精神愉悦，情绪稳定，也更能够体验到成就感和幸福感；而自我效能感低的教师面对教育教学过程中的失败和挫折容易做出消极的能力归因，产生无力感乃至出现职业倦怠。

二、职业院校思政课教师自我效能感现状

本研究对安徽省某市的2所高职院校及5所中职学校的98名专职兼职思政课教师进行了问卷及访谈调查，结果显示：被调查者认为当前思政课的教学效果很好的占比32%，认为教学效果一般及较差的比例分别51%、17%，在“您对思政课教学在社会主义核心价值观教育中所起作用的评价”问题的回答中，选择“作用很大”“作用一般”“作用较小”的比例分别为21%、67%、12%；而在“您对所讲授的思想政治理论课内容的把握程度”的回答中选择“非常熟悉，能够将各知识点融会贯通，重点突出”“基本了解，能够把握住重点，但相关性讲解薄弱”“迷迷糊糊，有些知识点难以把握，照本宣科”的比例分别为46%、49%、5%，对自身教学能力评价为“称职”“基本称职”及“不称职”的比例分别为 65%、34%、1% 。

上述结果表明职业院校思政课教师自我效能感总体不高，而且显示出一般教育效能感和个人教学效能感不一致的现象。访谈中也发现：职业院校思政课教师普遍对当前思政课的教学效果不够乐观，但对自身的教学能力的评价却比较肯定。这与马英的研究是一致的：高校思想政治理论课教师对自己的教学能力、教学信念都持有较为正面积极的评价，而对自己是否能够影响学生、改变学生信心不足[1]61。

三、职业院校思政课教师自我效能感影响因素

(一)社会大环境因素

一方面随着我国职业教育的大众化、普及化，职业院校的入学门槛不断降低；而另一方面基础教育仍然实行的是以“应试教育”为模式的淘汰式教育。如此教育运行体制的结果必然是大批在应试教育中被淘汰的“失败者”进入了职业院校。他们在应试教育中一直是家长、老师批评说教的对象，最终导致他们对理论课教学尤其是思政课理论教学产生了“免疫力”。与此同时，由于商品经济大潮的冲击，传统价值观与道德观受到挑战，金钱崇拜之风盛行，人们对那些能够立即产生经济效益的学科课程较为重视，而把人文社会学科尤其是思想政治教育视为可有可无。以上社会大环境中存在的种种主客观因素是导致职业院校思政课教师教育效能感偏低的重要原因之一。

(二)学校小环境因素

学校环境也是影响教师自我效能感的重要因素之一。辛涛等的研究发现，师生关系、学校风气和教育工作提供的发展条件等三因素对教师的个人教学效能感具有独立的、显著的影响[2]。由于近年来职业教育招生规模不断扩大，而教师数量尤其是思政课教师数量并没有相应增加，应对这一矛盾的主要措施之一即为大班教学。绝大多数的职业院校思政课教学均为大班教学，每个合班少则100人左右，多的可达200余人，这种特殊的教学环境使授课老师在教学过程中很难根据学生的课堂反应及时调整自己的教学策略，无法开展形式多样的教学活动，对学生在课堂上睡觉、玩手机等行为的管理也难以实施，师生互动受到很大限制，只能采用传统的以理论讲授为主的教学方式，而这恰好是职业院校学生在其基础教育阶段最不适应的学习形式。因此大班教学是职业院校思政课教师自我效能感偏低的另一重要原因。

(三)个人内环境因素

思政课教师自身对教师职业的认同，对教育理论知识和现代化教育技能的熟练掌握，对任教学科知识体系的深刻理解和全面把握，拥有良好个性特征和心理素质等是自我效能感形成的基础[3]。本次调查发现37%的被调查者选择思政课教学岗位是“由于所学专业限制及就业压力下的无奈选择”，而不是出于对专业及岗位的热爱，31%的被调查者“有机会时会考虑转岗”。调查还显示 32%的被调查者“没有整本读过马克思主义经典作家原著”，部分兼职教师所学专业并非思政教育相关专业，专业理论功底薄弱，对马克思主义基本原理没能真懂真信。还有部分老教师知识观念陈旧，不能熟练使用多媒体等现代教育技术。此外由于个体的自我价值保护倾向，也会导致教师在自我评价中出现个人教学效能感高于一般教育效能感的现象。

四、提高职业院校思政课教师自我效能感的途径

(一)营造以立德树人为宗旨的教育大环境

党的十八大报告指出“教育的根本是立德树人”，党的十九大报告再次强调“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务”。因此全社会都要倡导德育为先，社会舆论在报道社会用人单位选拔录用人才的标准时强调品德为先。职业教育的培养目标不仅是为社会经济发展培养掌握一定专业知识和技能的劳动者，更应该是为社会的文明和进步培养高素质的合格公民。随着社会的道德水准不断提高，家庭对下一代的品德教育日益重视，用人单位对员工的道德素质日益关注，各级学校真正把思政课教学放在学校教育教学的中心地位，学生开始重视思政课的学习，思政课教师的自我效能感的提高才有大环境的保证。

(二)改善职业院校教学小环境

职业院校领导和人事部门需要高度重视思政课教师队伍建设。根据学生数量配备充分数量的专职思政课教师；创造条件鼓励青年教师继续深造，出台优惠政策积极引进高学历人才，提高教师队伍整体学历层次；加大教学硬件设备投入，改善教学条件，实施小班教学，便于教师开展形式多样的教学活动。

加强对职业院校思政课教师的人文关怀，关注教师的身心健康。思想政治教育是心灵对心灵的教育，只有自己受到社会和学校的尊重和关爱，教师才能发自内心地热爱岗位，热爱学生。只有在支持、信任、宽容的氛围中，才能增强教师工作中的尊严感，教师才会对教学充满热情，并更具信心和干劲[4]。学校应在保证完成高质量教学的前提下，制定出富有人性化、人情味、充满人文关怀的管理措施，营造宽松而不放松的管理氛围，为教师发挥自己的职业创造性营造良好的环境[5]。