小班角色游戏合作能力发展的初步尝试

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合作精神是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要素质。当前，幼儿园大部分幼儿都是独生子女，他们中有不少人既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，而且，这种现象在小班幼儿中尤为明显。针对这一现实情况，我们觉得应该想办法为幼儿提供与同伴学习和游戏的机会，从他们感兴趣的自选角色游戏入手，让他们在游戏中初步尝试合作，为他们形成良好的社会交往能力打下坚实的基础。

在开展小班角色游戏的过程中，对如何根据小班幼儿年龄特点和身心发展规律开展好游戏活动，有效达成提升幼儿初步合作交往能力的教育目标，我们进行了深入的思考，也作了一些初步的尝试和探索。

一、不断强化环境创设的引导作用，促进幼儿合作意识的初步萌发

角色游戏不仅是带给幼儿欢乐童年的趣味游戏，更是引导幼儿愉快成长的特殊学习方式。从某种意义上说，幼儿的各种能力都是在游戏中获得的。为了让幼儿在温馨而又熟悉的环境中游戏，我们与幼儿一起在室内活动室布置了“娃娃家”的游戏场景。在对幼儿游戏进行观察时，我们发现有的幼儿游戏仅局限于卧室，只知道在床边抱娃娃、拍娃娃、哄娃娃睡觉，不知道还能为娃娃做些什么；有的幼儿在厨房里反复摆弄锅碗瓢盆，相互间却没怎么交流，更谈不上相互合作了。这些现象反映出了开展小班幼儿角色游戏时的明显问题：游戏情节间缺乏相互的联系，游戏动作简单重复。

美国心理学家帕顿研究发现，幼儿进行合作游戏是其社会性水平发展较高的标志。因此，幼儿在角色游戏中与同伴交往的程度直接反映了幼儿社会性水平的高低。那么，我们该如何提高幼儿在角色游戏中与同伴的交往程度？如何提升他们相互间初步的合作能力？当前游戏环境如何提供幼儿深入开展游戏的支持呢？这些问题，都是需要我们认真思考的。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：大环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。教师要使游戏高质量地开展，要让幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力和合作能力在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须创设适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。

为了增强环境对幼儿角色游戏的引导作用，我们实行了室内外环境一体化设计，让幼儿在角色游戏活动中没有空间限制；同时，我们利用混龄游戏方式以“大”带“小”，让中大班的幼儿与小班幼儿结对子，通过建立“一家人”式的亲密感情增加幼儿之间的交往互动。“一家人”中，宝宝是小班的小朋友，爸爸妈妈则由中大班的幼儿扮演。游戏中，“爸爸妈妈”带着他们的“宝宝”外出吃饭、逛街，参与到各个不同的主题游戏中，或扮演社工为大家服务，或扮演顾客接受服务，在不同的角色中感受体验。为了更好地发挥幼儿在角色游戏环境创设环节的自主性，我们与幼儿共同讨论确定游戏主题，共同设置游戏空间，共同收集制作游戏材料。我们希望通过游戏环境的暗示、引导等方式，助推幼儿在角色游戏中发展各种能力。如：我们根据幼儿前期活动的情况增设了一些新的游戏空间，如：健身房、盥洗室、书房等。新的环境引发了幼儿新的思考：谁去健身房健身，谁在家带宝宝呢？由此，爸爸、妈妈们出现了协商合作的行为，他们俩商量了轮流游戏的方式：一个去健身房健身，一个在家带宝宝，然后再轮换着玩。在盥洗室，爸爸妈妈一个人给宝宝洗澡根本忙不过来，妈妈喊来爸爸，一起给宝宝洗澡、换衣服，新的合作行为又开始了……

在角色游戏活动中，小班幼儿以身边中大班的幼儿为自己模仿的对象，在积极的交往过程中逐渐地获得游戏经验，逐渐了解人际交往的规范和技巧，逐步适应身边的社会生活。从我们的实践效果来看，这种“大带小”的帮扶方式，这种室内室外一体化的角色游戏环境创设，很好地起到了带动、引领并促进小班幼儿初步合作意识萌发的作用。

二、不断强化材料供应的推动作用，促进幼儿合作行为的持续产生

材料是幼儿游戏的重要载体，要让小班幼儿的角色游戏活动顺利开展，需要教师根据不同的游戏内容提供不同的游戏材料。可以说，适宜材料的提供，是推动小班幼儿游戏情节不断发展的关键环节之一。

在小班幼儿角色游戏中，随着游戏的不断开展和深入，幼儿与幼儿之间的互动逐渐增加，而且随着游戏的发展，他们也会生成新的生活情节。这时，原有的材料就会捉襟见肘，难于满足新游戏的需要。作为教师，需要追随幼儿游戏的步伐，不断增加多结构的游戏材料供幼儿挑选，满足幼儿角色游戏发展的需要。比如：在给娃娃洗澡后，幼儿发现娃娃脱下来的脏衣服急需清洗干净。于是，教师在材料区及时投放的儿童型“波轮洗衣机”满足了幼儿游戏发展的要求。衣服洗好后，“爸爸”说：“宝宝肚子饿了，妈妈你来给宝宝喂奶，我来晒衣服。”于是，衣架、夹子、沐浴球、毛巾等材料随即出现在幼儿角色游戏的材料供应行列。这些材料的及时加入，帮助幼儿角色游戏的情节发展更有意义，也推动了幼儿在游戏中生发各种合作行为。

针对小班幼儿的年龄特点，教师在开展角色游戏时可为幼儿提供以半成品材料为主的“百宝箱”，让幼儿养成在百宝箱中寻找材料的习惯，同时学会巧用百宝箱的材料推动游戏情节的发展。比如：今天“汽车城”里的汽车不够用了，我们班一对双胞胎姐妹芯芯和菲菲就在百宝箱里找到了几个呼啦圈，把呼啦圈当作方向盘举在胸前，边跑边喊：“嘀嘀叭叭，汽车开来啰!”玩了一会儿后，她们把自己套在呼啦圈里；之后，菲菲将自己的呼啦圈递给芯芯，并拉着芯芯身上的呼啦圈说：“姐姐，给你当方向盘，我们一起开车吧！”于是，她俩又玩起了一起开连环小汽车的游戏。过了一会儿，菲菲说：“姐姐，让我当司机好不好？等一下我们再换着玩。”芯芯想了想后愉快地答应了：“好吧!你当司机，我当乘客。”“谢谢！”菲菲很有礼貌地回应。她们新的玩法立刻吸引了其他孩子的目光，孩子们都说：“我们也要一起开汽车！”于是，每个孩子都迫不及待地找到一位好朋友，一起快速地钻进连环车里，合作玩起了新的游戏。在开展角色游戏过程中，我们提供的百宝箱材料很好地帮助幼儿顺利开展各种新的角色游戏，并有效推动了幼儿之间合作行为的持续产生。

三、不断强化观察结果的提示作用，促进幼儿合作行为的深入发展

教师是幼儿游戏的引领者。在幼儿角色游戏中，教师要仔细观察幼儿的游戏过程，捕捉幼儿在角色游戏中有价值的行为，在必要的时候以游戏角色中的身份介入，采取合适的策略指导幼儿的游戏行为，引导幼儿加强合作，共同促进游戏情节的深入发展。以下是我们所作的观察记录片段，结合这个观察案例，我们开展了有针对性的研讨，通过分析其中问题产生的原因提出了一些解决的措施，加强小班幼儿在角色游戏中互动合作行为。

【观察记录】

新的问题出现了：芯芯和菲菲的连环车开动不了了：芯芯要往左开，菲菲要往右开，两人朝着不同的方向使劲儿。这时我邀请梅洁和我一起开着小汽车来到芯芯和菲菲身边，故意做出要和梅洁反方向开车的样子。梅洁高声地对我说：“黄老师，你往这边走!”“我不想往这边，我想往那边。”我指了指自己想要去的方向，然后用商量的语气问：“梅洁，我们能去那边吗?” 梅洁想了想，宽容地回答：“好吧。”于是，小汽车掉转车头，准备往我提议的方向开。我们的一切举动，一旁的芯芯和菲菲都看在眼里。过了一会儿，芯芯说道：“妹妹，我们也去那儿，好不好?”“好!”菲菲转身，芯芯起步，连环车又开起来了！

一辆辆小汽车行驶在操场上，可是不一会儿，就接二连三地出状况了：有的翻倒在地，有的相互碰撞。看到这一情景，我将所有连环车召集拢来，请孩子们都说一说开连环车时的感受和遇到的问题，同时抛出问题让他们讨论：连环车为什么会翻倒？孩子们七嘴八舌地说道：“是因为司机一会儿开，一会儿停；一会儿往这儿，一会儿往那儿，后面的乘客跟不上，所以摔倒了。”我继续追问道：“以往我们一个人开汽车，即使开得快一些，也不会翻倒，想去哪儿就去哪儿，为什么连环车不行呢?”这一追问使孩子们恍然大悟：原来连环车不同于一个人开的车，司机不能只想着自己，还要想到身后的乘客。接着，我引导幼儿观察合作得比较好的搭档：“芯芯和菲菲的连环车开得很稳当，我们来看看她们是怎么开的。”通过观察，孩子们意识到开连环车时要放慢速度，司机要提前告知乘客自己的开车动向，如：要启动了，要刹车了，要转弯了，等等。我让幼儿自己思考，他们很快就发现：只有两个朋友相互沟通，协调配合，才能开好连环车。

游戏在继续，但孩子们不再满足于把车开好，他们还自发地扩展了各种有趣的游戏情节，如：开车去加油、汽车抛锚、到停车场停车、洗车等等。玩了一会儿，芯芯、菲菲和果果、阳阳把他们的两辆小汽车连接在了一起，高兴地告诉我：“我们变成长长的火车了，真好玩！”

合作是指两个或两个以上的幼儿自愿结合在一起，通过相互间的配合与协调（包括语言和行为）而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。从幼儿同伴关系发展的特点来看，小班幼儿往往比较关注自我，较少关注同伴，交往范围小，缺乏主动交往的技能。但合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要素质，不能忽视。从我们的观察中可以看出，小班幼儿在自由自选的角色游戏中是可以实现共同合作的。开连环车的角色游戏经历让幼儿真切地感受到：与朋友在一起时，需要关注对方，需要相互沟通，需要相互配合，否则游戏就无法顺利开展。在这个游戏体验过程中，孩子们感受到是合作使他们的游戏获得了成功，是合作为他们带来了不同的快乐体验。

做好幼儿角色游戏的观察记录，能帮助教师紧跟幼儿游戏发展的步伐及时发现问题，及时针对问题进行科学指导，让幼儿合作交往的行为更广泛、更深入。

从观察记录中不难看出，角色游戏对于幼儿合作行为的形成有着重要的作用。教师只有充分认识角色游戏的重要性，深入了解幼儿的身心特点、认知规律、生活环境等相关因素，才能找到有效的策略促进小班幼儿合作能力的提升，促进小班幼儿社会性交往能力的不断发展。