基于超星学习通的混合式教学在高职广告课程中的应用

刘 芸

（江西传媒职业学院，江西 南昌 330024）

互联网技术和信息技术的飞速发展，推动着各行各业的快速发展。广告行业也不可避免地受到巨大冲击，各种新形式的广告层出不穷，企业对广告人才的需求也随着时代的发展不断发生变化。教育行业也踏上了信息化教学的快车道，将传统教学与网络教学融合的混合式教学应运而生。传统的高职广告课程已经不能适应新时代的需要，必须进行改革。笔者尝试借助超星学习通这个功能强大的教学平台，打破传统教学的边界，将网络教学引入到传统的高职广告课程中。基于超星学习通的混合式教学在高职广告课程方面的研究较少，因此，在经过一年的实践教学研究之后，笔者从分析高职广告课程的困境入手，提供基于超星学习通的广告课程混合式教学设计思路和建议，旨在对高职广告课程的改革有所帮助。

一、传统高职广告课程的困境

（一）教师主导，学生被动

传统高职广告课程的最大问题就在于以教师为中心的全程讲授式教学。当然，并不是完全反对传统教学，传统教学从古沿用至今，一定有它的价值。但是，随着时代的发展，传统教学的弊端也显现出来。如今的高职生是“00后”，属于真正的“数字原住民”，他们从小生活在数字环境中，有着主动探索事物的天性和比较弱的专注力。传统的课堂以教师讲述为主，学生被动地接收信息，相较信息丰富的智能手机来说，确实很难吸引学生的注意力，所以才会出现教室坐满“低头族”的现象。

（二）教材滞后，更新太慢

技术的不断发展催生了很多新的广告理论和广告形式。企业对广告人才的需求也在不断发生变化。由于教材的编写到出版需要一个比较长的过程，所以教材的更新速度远远落后于行业的发展速度。目前的广告教材很多都是几年前的，有的甚至是十多年前的，内容陈旧，案例陈旧，只有通过老师不断补充新的知识、新的案例，才能把最前沿的行业发展情况传递给学生。而仅仅通过课堂来补充，显然是存在一定的局限性的。

（三）学生众多，互动太少

一般高职教师教学通常都是带几个平行班，人数通常在200左右。由于人数众多，教师根本不可能了解每一个学生的学习情况，也不可能跟每一个学生去沟通交流。广告这门课程对实践的要求很高，教师不可能做到指导每一个学生。教师只能通过作业或实训，大概把比较容易犯错的情况进行总结，在课堂上讲解。由于时间和空间的限制，教师无法因人施教，只能像流水线生产商品一样，以同样的标准来教导学生。而高职学生喜欢主动问问题的比较少，多数学生存在问题不好意思问或不愿意问，久而久之，问题越积越多，直接影响到专业基础和后续的课程。

二、基于超星学习通混合式教学的设计思路

早在2003年，我国教育学家何克抗教授就提出了混合式教学的概念，经过十多年的发展，近年来已经在各大高职院校中尝试开展。混合式教学是指将传统教学和网络教学相融合，即将线上教育与线下教育相结合。线上教育主要通过超星学习通等网络教学平台来实现，线下则是传统的面授课堂。线上教育有许多线下教育不具备的优点，如学生不受时间和空间的限制，可以反复学习；有丰富的教学资源，可以拓宽学生的专业视野。混合式教学不仅是指教学方式的混合，还包括教学方法的混合，如使用翻转课堂、合作学习等多种教学方法。根据广告课程的特点，结合混合式教学的内涵，本课程的设计思路如下：

（一）超星学习平台的建立

首先，根据广告课程的教学目标，结合企业对人才的需求，设计教学模块和实训任务。每个教学模块录制好微课，做好PPT课件，并准备相应的教学案例、思维导图和拓展知识。因为广告行业随时有新动态、新案例，所以随着教学的推进，要不断更新教学资料。课程设计完成之后，在超星学习平台上开通课程，建立班级，让学生加入相应的班级中。其次，让学生熟悉超星学习平台的功能，如签到、抢答、学习、测试、直播等，了解学习版块、讨论版块、资料版块、互动版块等的使用，方便学生能够快速地进入混合式学习的状态。

（二）广告课程的设计思路

1. 课前：线上学习阶段。课前，教师将本堂课的教学内容上传至超星学习通教学平台。明确每一堂课的学习目标、学习任务、学习要求、学习时间，让学生明白怎么学、学什么，并且在规定的时间内容完成学习任务。在学习过程中，学生可以收集自己的问题和困惑，在班级群中发起讨论，也可以直接和教师进行互动，最后通过做课后练习题，判断自己对本堂课知识的掌握程度。教师可以通过超星学习通平台随时把握学生的学习情况，并根据测试题的结果来了解学生的掌握程度，从而调整课堂内容，有针对性地解决问题，做到因人施教。

2. 课中：线下面授阶段。课中就是教师和学生的面对面教学，但和以往传统教学不同的是，课堂的主体不再是教师，而是学生，教师只是起到引导和辅助的作用。课堂教学也不像以往那样按教学大纲依次进行讲解，教师根据超星学习通平台学生学习和测试的情况，有选择有重点地进行讲解。完成讲解之后，教师提出问题或任务，要求学生进行小组讨论或头脑风暴。广告课程很多实训项目都要求学生共同合作完成，因此，采用合作学习法，将学生异质分组，并根据学生特点分配相应的岗位，比如文案、策划、设计等。每个小组分配4～6名成员，组建广告公司，给广告公司取名、设计Logo和口号，让他们在这个过程中，培养良好的合作意识和团队精神。小组就教师给出的问题或任务进行讨论，教师从旁进行观察，并及时帮助那些讨论存在问题或有困难的小组。最后课堂预留一定的时间，让各小组展示讨论的结果或展示作品，教师点评并总结。

在课中阶段，要求学生全程打开超星学习通，配合教师完成授课。既可以避免学生上课偷玩手机的情况，又可以连接大屏幕，通过超星的签到、抢答、摇号等方式活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

3. 课后：线上巩固阶段。课程结束后，教师在超星学习平台上发布作业、测试题，供学生巩固知识，加深对知识的理解。也可以就本堂课知识发布广告案例讨论，让学生运用所学知识分析。或发布广告行业最新资讯、广告相关知识，拓宽学生的视野，加深学生对广告行业的了解。另外，可以定期发布调查问卷，及时了解学生心里的想法，了解学生的学习动态，调整课堂的进度或者课程的难易程度。每周收集学生的问题和困惑，录制答疑视频，及时解决问题。对于大多数学生容易犯错的问题，可以放在课堂面授时解决，但对于少数人或极个别人的问题，则可以通过答疑视频帮助学生解决困惑。

三、基于超星学习通的混合式教学的主要建议

以上设计思路经过一年的教学检验，取得了还不错的效果。通过问卷调查，大多数学生反映基于超星学习通的混合式教学让他们提高了学习兴趣，而且加强了与老师和同学之间的互动，课堂的气氛也更活跃了，知识的掌握程度也更高了。但是，要想更好地发展混合式教学，还需要从以下几个方面进行改革。

（一）学校：改革现有的考核制度

进行基于超星学习通的混合式教学，需要教师付出大量的时间和辛勤的劳动。混合式教学不仅要完成以前传统的课堂教学工作，还要完成线上教育的工作：设计线上教育的课程、制作音视频、提供丰富的广告行业资讯及拓展知识，还要根据学生学习、作业和实训的情况来分析学生的学习进度、知识和技能的掌握程度，从而有针对性地进行指导。目前，大多数高职院校评价教师的工作，主要看是否完成了规定的课时量。可是，混合式教学的大量工作，是无法反映在课时量当中的，这就给混合式教学的普及与推广造成了一定的障碍。学校只有改革现有的考核制度，适当给予混合式教学的教师相应的鼓励与奖励，才能更好地发展混合式教学。

（二）教师：提高新媒体相关能力

混合式教学给教师带来了极大的挑战。新媒体相关能力包括新媒体制作能力和新媒体广告技能两个方面。一方面，与传统教学需要掌握的PPT制作技术不同，混合式教学要求教师具有一定的新媒体制作能力。在课前线上教学阶段，教师需要根据广告课程教学目标准备大量丰富的教学资料，包括教学案例、行业信息或者课程的音频、视频。这就要求教师能够熟练地录制音视频，并根据要求进行剪辑工作。太专业的新媒体工作，如动画的制作等可以交给专业的公司来做，但是基本的拍摄和剪辑工作还是要掌握一些，方便在每个单元完成后可以录制答疑视频，集中解决学生在超星学习通中和教师互动过程中的疑问。另一方面，互联网和新媒体技术的快速发展，推动着广告行业不断向前发展，各种新广告形式和知识不断涌现。因此，教师必须掌握行业最新的动态和资讯，了解行业的最新技术知识，才能培养市场真正需求的高技能型复合型广告人才。学校可以定期安排教师进行新媒体制作能力的培训或安排教师到行业一线去实习，提升教师的新媒体制作能力和广告专业能力。

（三）学生：树立主动学习的意识

对于混合式教学培养的主体学生（尤其是高职学生）来说，很多学生在之前的学习生涯中，已经习惯了被动式教学，没有主动学习的习惯。而混合式教学，在课前阶段，要求学生必须学习教师发布在超星学习通平台上的课程资料，做测试习题来判断自己的掌握程度，再通过思考提出问题带到课堂讨论；课中阶段，要求学生打开超星学习通跟随讲师完成课堂教学；课后阶段，要求学生完成课后习题及实训任务。在混合式教学中，学生是学习是主体，是完全主动地学习。因此，从新生入学之初，就要树立学生主动学习的意识，让学生了解主动学习的好处，让他们体验到混合式教学的魅力，培养学生主动学习的良好习惯，把主动学习贯穿整个高职学习过程。

基于超星学习通的混合式教学模式，将线上与线下相融合，将网络教学与传统教学的优点相结合，打破了传统课堂的局限性，提高了学生学习的兴趣，拓宽了学生的知识面，也更好地加强了教师和学生之间的互动，极大地提高了教学的质量，当然也对教师和学生提出了更高的要求。如何更好地推进广告课程的混合式教学，还需要在今后的广告教学实践中不断探索和改进。