汉语声调教学探究

马璐瑶

【摘要】在汉语课声调教学方面，我尝试用动画直观演示四声，师生用肢体语言理解和记忆四声并辅助发声，通过新旧知识的联系和迁移，结合生活情境学习声调，增加课堂情趣，激发学生学习热情。

【关键词】动画演示;肢体语言;知识迁移;生活情境

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

去年受上海大学派遣，我来到美国俄亥俄州的一所大学担任汉语教师。汉语课是一门选修课，只是学生的兴趣体验课而已。由于对选修课的重视程度不够，加上汉语本身就是一门难以掌握的语言，所以那群金发碧眼的学生汉语水平整体很低。尤其在学习声调时，对于美国的大学生汉语学习者而言，他们感觉自己遇到了有生以来最大的学习障碍。声调一直是老外学生们所深恶痛绝的，因为这是他们学习中文的第一道坎。

汉语声调具有区别词义的功能，学好声调对语义理解有着重要影响。对于学习汉语的欧美学生而言，声调是一道绕不开的坎儿。针对声调这一汉语教学中的重点、难点，我在教学中尝试了几个小技巧，不仅提高了教学效率，也为汉语教学增加了几分乐趣，在此分享给大家。

一、动画直观演示

汉语四声有着不同的标记符号，用不同的曲折方向标注了声调的高低走势，是学习汉语声调很好的辅助工具，但在实际课堂中会发现，仍有学生对四声的标记不理解。

国内教学汉语拼音有一首声调儿歌：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。我很受启发，于是就设计了简单生动的动画来演示汉语四个声调的变化。

第一个动画：一辆小汽车在一马平川的高速路上行驶，这是一声的示意图。“一声高高一路平”，我特别给学生强调汽车是在世界屋脊——青藏高原上行驶，所以读第一声的时候，要用自己最高的声音来读，并且从头到尾保持高音。

第二个动画：汽车正在上陡坡，虽然坡度大，但是速度很  快，表示二声的发音由低到高很快完成。这个动画很直观地揭示了二声的发音方法：二声由低往高向上升。

第三个动画自然是演示三声的发音特点：汽车先走一段大下坡，再爬一个陡坡。学生就很清楚三声发音为什么会拐弯：三声先降再扬起。

第四个动画：汽车急速下坡。所以，发四声就是由高音迅速降低音量。

学生通过观看简易动画，了解了汉语四声的音高变化，认识了四声，我趁热打铁让学生在作业本上练习画出四声符号，对声调符号有了初步的感知，也就为学习四声的发声做了一个很好的铺垫工作。

二、借助肢体语言

在指导学生学习声调的过程中，我积极调动肢体语言，多次尝试，感觉这是行之有效的方法。

在教学声调时，教师要先用自己的肢体语言配合教学，首先面向学生用手势做出相应的声调动作，课堂上一定注意用左手，因为师生是面对面的，所以要做镜面动作，与学生的方向一致，舒展手臂画出声调符号的样子。学生不断模仿老师的动作，进行书空练习，边做边说，动作幅度尽量大一些，夸张一些，以便帮助学生更好地感知音高的变化。

学生的嘴巴发出的声调能做到与手势一致后，我再次引导他们与我配合，我发不同的声调，学生做对应的手势。接着换一种方式练习：我做不同声调的手势，学生正确练读四声，刚开始按四声的顺序练习，熟练了之后再打乱顺序，隨机练习。学生能借助手势轻松地发出四声，我又提高了难度，让他们脱离手势引导，改用头部小频率动作，摇头晃脑，正确发出不同的声调。就这样不断变换方式，丰富了课堂活动的类型，能够吸引不同学习类型的学生积极地参与到汉语课堂中，从不同的角度激发其潜能和积极性。循序渐进，肢体记忆也能够辅助学生对声调高低和方向的记忆，使学生感到学习声调趣味十足。

“好记性不如烂笔头”，再好的记忆力也会很快遗忘老师课堂上传授的知识，因此让学生动手写写也是一个不错的选择。

我要求他们在写汉语拼音时边读边写，写到什么字母就发这个字母的音，这时不带调，加声调时再发带调的音，手里写着，眼睛看着，嘴里念着，同时脑子记着，眼口手脑并用，知识自然记得牢。看着他们一边喃喃自语，一边认真书写祖国的文字，我内心充满了喜悦。

三、新旧知识迁移

一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的，如果能找到新旧知识间的联系，将有助于新知识的学习。

汉语属于声调语言，英语属于语调语言。语调（intonation），即说话的腔调，就是一句话里声调（pitch）高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语就有五种基本语调：升调、 降调、升降调、降升调以及平调。

英语语系是没有声调的，而汉语的四声分明。其实汉语声调和英语语调有微妙的关系，英语的降调类似于汉语的去声（即四声），只是起点音调比去声稍低，汉语的上声（三声）和英语的降升调有些相似。这对于英语语系的人学习汉语声调很有好处。

我让学生用1234不同声调来念do这个单词，让学生找到英语语调和汉语四声之间的联系：

do （嘟，一声）do you think.

do （读，二声） you do？

do （赌，三声） do you think……

do （度，四声） I do！

这样在做四声练习时，我设法让学生与自己的母语建立了联系，巧妙地进行了知识的迁移与铺垫，学生对四声的理解就水到渠成了。

一声发音相对容易，稍加练习就容易掌握。第二声：这个声调是向上扬的，我就让学生联系英语中表示疑问的时候会问“what？”，语调是差不多的（再配上相对夸张的表情，同时手指向上扬起，教他们练习读二声）。再比如第四声的教学：先寻找在英语中与汉语四声接近的语调，发现都是一些语气比较强烈的单词或者句子，所以我就从这方面单词或句子的语调入手，先让学生读一读“no！”“hey！”，告诉他们这个调子和汉语中的第四声相似，再进行四声的发音练习。经常这样引导学生做新旧知识的迁移和联系，老师再教读“再见”“谢谢”这样的汉语词语，学生发音就会准一些。

现在刚刚学到的语言知识与学生之前掌握的母语建立了联系，学生能够用他已有的知识去消化汉语声调问题。这种知识间的联系更能帮助他们去理解记忆新知。

当然接下来的工作就是大量练习，因为学习语言嘛，就是要让学生不断开口，提高学生的开口度让他们去练习才能奏效。

带着你的学生反复跟着你读，跟着老师读准了，再让他们自己读几遍。读的练习，就是列出一些音节，一声二声三声四声轻声的都有，然后让学生依次读出来。

能做到正确认读带声调的音节，接下来就要练听力了，听的练习对学生来说挑战就更大一些了。老师准备一些没有标声调的音节，然后不按四声的顺序读出声调，让学生试着标出声 调，这样考查他们对五个声调的鉴别能力。他们哪个声调识别困难，就再让他们读这个声调的音节，再进行听音辨声调练习。

在与学生相处的过程中，我课上和课下尽可能多地和学生待在一起，尽量用汉语加上自己的肢体语言与学生交流，走近他们，了解他们，让他们有更多接触汉语的机会，有时候也能从他们那里发现自己教学上的问题，自己也会及时调整教学思路。学生的汉语表达很有限，我们也经常进行全英文的交流，不知不觉自己的英语水平渐长，这是我的意外收获。我想：这就是“教学相长”吧。

四、结合生活语境

为了激起他们的学习兴趣，我在教学声调最初的阶段经常让他们听《笠翁对韵》，有时候我配着中国古典乐曲朗诵给他们听：

梅对杏

梅对杏，李对桃，芍药对芭蕉。

春分对夏至，水远对山遥。

风飒飒，雨潇潇。麦穗对禾苗。

青鱼潜绿水，白鹤上碧霄。

烟火万家人两岸，春江一曲柳千条

……

有时候让他们观看中国小学生诵读《笠翁对韵》的视频：

优对劣，丑对美，肃静对喧哗。

光明对黑暗，谨慎对浮夸。

瓜子脸，葡萄牙。 异卉对奇葩。

知己存海内，朋友遍天涯。

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

……

听得多了，学生渐渐喜欢上汉语，痴迷于这种有声调的语言，他们觉得抑扬顿挫的汉语听起来像在唱歌，必须亲自尝试。

虽然学生的學习热情被调动起来了，但是每个学生的难点因人而异，单纯讲音高非常抽象，而且练习的过程中也发现了一些问题。在发二声和四声的音节时存在“二声上不去，四声下不来”的情况，在句子中存在语音语调的问题。发现问题之后，我就开始进行针对性的定音定调训练。

我挺喜欢让学生在生活情境中学习。我给他们打比方，把音高比作音乐的do re mi fa so，又引导学生想象成楼梯的五级台阶，声调的变化就像是在台阶上上下下。一声比较简单，关键是保持平稳调值，就是站在第五个台阶上平移。三声相当于从第二阶跳到一阶再跳到四阶。一声和三声发音时尽量延长些，感受音高的变与不变。读一声和三声时慢一些拖长一些，二声和四声快一些短促一些。至于二声和四声，就要快速移动，二声迅速跳上，如向上抛物，四声迅速跳下。

理解了四声的音调变化，我继续让学生联系生活情境做声调练习：第一声，高而平，听起来好像很高兴。我们见到妈妈都很开心，就会高声叫：“mā ma——。”第二声，像遇到了一个问题。do you have pen？

第三声，先下降后上扬，如果学生发音不得要领，我就让他先坐下再站起来寻找三声音调先降后扬的感觉，学生一边重复坐下起身的动作，一边练习发音，觉得挺有趣的，起起落落间三声的发音难题就解决了。

第四声是去声，强而短，好像生气了。所以见到严肃的爸爸会说“bà ba”。在发这个调时，声调从高迅速地降为低。四声又像你在发出一个命令一样，比如“解散！”再或者，就像你在阅读一本书发现了新奇有趣的事情时发出的声音：“哈！”这样经过形式多样的反复练习，不断地放在生活场景中训练，学生更清楚声调的变化规律，四声的发音方法也就逐渐掌握了。

声调教学始终是对外汉语教学的重点、难点，需要汉语教师们不断探索研究，在实践中寻找巧妙的教学方法，使外国学生更加享受汉语课堂，从而爱上汉语。

（编辑：张晓婧）