备课说课“二位一体教学设计模式”的建构与实践

王保祥 王振临

摘   要：学科教学作为与学生最接近的媒介，在传递学科知识、学科方法的同时，还承载着“立德树人”的育人任务。依托学校的课堂教学，从最基本的教学行为入手，开展备课、说课“二位一体教学设计模式”的建构与实践，由此界定了该教学设计模式的含义，阐述了建构的原因、依据、指导思想和结构，同时还设定并完善了实施步骤，最终对实施效果进行了总结与反思。

关键词：学科教学;二位一体教学设计模式;备课;说课

中图分类号：G632    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）02-0053-03

为深入扎实地做好河北省教育科学研究“十三五”规划课题《中学教师生涯规划与学生未来发展的研究》的研究工作，发挥省市级教学名师、骨干教师良好教学行为的辐射性，我们依托学校的课堂教学，从最基本的教学行为入手，开展了备课、说课“二位一体教学设计模式”的建构与实践活动，籍以此探索与中学教师自身生涯规划適切的行动方案，提升教师的专业发展水平，并希望能够对课题研究有所帮助，下面是我们开展这项建构与实践活动的具体情况。

一、“二位一体教学设计模式”的含义

“二位一体教学设计模式”是指将过去的备课、说课那种单一的课前准备程式融为一体，并把教材作为教学设计的基本依据，同时按照教学目标“四个要求”的用语要求，力求在教学过程中凸显教师、学生双主体的一种教学设计模式。

二、“二位一体教学设计模式”的建构原因、依据、指导思想和结构

（一）“二位一体教学设计模式”的建构原因

学校根据教师的教学情况和教案的检查情况，发现教师的传统意识依然很浓，从教案到上课仍存在着不少这样或那样的问题，归纳起来有以下几点：

1.教学目标与教学内容的不协调性，其表现是教学目标要求掌握的知识点，在教学过程中没有呈现，或者没有完全呈现;有的在教学过程中呈现的知识点，在教学目标中没有显示，即呈现出教学目标和教学过程两张皮的现象。

2.教案照抄照搬教材内容缺乏创造性，其表现是有的教案（理科教案较多）多把教材上的概念、定义、公式、解题过程等内容照抄过来，看不出教师的教学设计。即只求数量不求质量，呈现出一种知识搬墩的现象。

3.知识的不条理性，其表现是有的教案只是干巴巴地罗列了一些知识点，看不出教学意图，也看不出教师的教学思路，呈现出知识堆积的现象。

4.主体的单调性，其表现是有的教案只呈现出教师怎么做，看不出学生的行为，即呈现出一种唱独角戏的现象。

5.教案内容的预设性，其表现是有的教案的格式是师：……生：……即教师事先设计好让学生说哪些话。但实际上，教师想让学生说的，学生未必会说，或者未必按教师设计的话或意思去说，即呈现出课堂纪实的现象。

6.情境虚设，教师设计的情境与所授知识的联系和意义不大，为情境设计情境，形成了情境与知识内容脱节的现象。

7.教学中一问一答式的教学方法在表面上呈现出学生较高的课堂参与度，课堂显得非常活跃，但实际上却限制了学生的思维与创新。

8.问题脱节造成了课堂气氛沉闷，教师提出的问题与学生的认知可发展区形成脱节，学生不知如何回答，由此造成教学效果不理想。

9.语言的贫瘠造成课堂语言的情、美失色，平淡，师生不能共融，教师讲课只就题论题，无其他语言的衬托，语言表达显得苍白无力又无激情。

（二）“二位一体教学设计模式” 的建构依据

1.朱慕菊主编的《走进新课程》对一些新的理念、新的思想、新的方法都作出了精细的阐述，对教学目标的四个要素也作出了全面的说明，以其中的思想为指导，这是模式建构的主要理论依据。

2.课堂教学过程中“双主体”并存思想认识的统一和确立。

（三）“二位一体教学设计模式”建构的指导思想

为解决过去备课只顾知识不顾学生，只顾进度不顾成效，备课预设不周密等问题，开展了“二位一体教学设计模式”的建构。并通过“二位一体教学设计模式”的实施，规范教师的教学行为，明确课堂教学中每一个环节学生所要实现的目标，强化每一个环节问题设置的目的性，提高单位时间内的课堂教学效率，并达到五个统一，即教学目标与三维度、四要素的统一;教学重点与教学目标的统一;教学过程与教学目标、教学重点的统一;表现程度与双主体的统一;设计意图与双主体的统一。

（四）“二位一体教学设计模式”的结构

“二位一体教学设计模式”保留了以往教学设计中“教学过程”之前的基本内容（如教学目标、教学重点、教学难点等），因为二位一体主要体现在“教学过程”这一部分，所以对“教学过程”这部分的模式作出了较大的变革与设定，具体模式如下：

二位一体教学设计的成型分五个条框依次书写，教学过程条框主要呈现的是每节课教学的主要环节;教师行为条框呈现的是教师在每个环节中的行为;学生行为条框呈现的是学生在教师的指导和帮助下，在教学的每个环节中应该怎么做、做什么;表现程度条框呈现的是在每个环节中学生所要实现的目标或认知状态;设计意图条框呈现的是教师在每个环节中设计问题的目的以及教学目标的彰显。

三、“二位一体教学设计模式”的实施

第一步：规范教学目标、教学重点、教学难点的设定。首先让教师重新认识教学目标中蕴含的三个维度和四个要素的真意，然后要求同学科同年级的教师撰写同一版教材中的同一节课的教学目标、教学重点和教学难点，随后课题组会同教务处再委托省级以上的骨干教师指导每位教师，真心赐教。

第二步：规范教学设计中“教学过程”的设定。首先让教师了解“二位一体教学设计模式”是备课和说课程式的综合运用，以及“二位一体教学设计模式”的基本格式和书写要求，然后让教师撰写“教学过程”，省级以上的骨干教师手把手指导。

第三步：先由各科教研组组长撰写教学设计并上公开课，然后利用教研活动时间对上课情况和教学设计进行研讨，提出改进意见，最后撰写成型的教学设计。如此可加深教师对教学设计书写格式的认识，帮助教师理解教学设计的指导思想与要达到的目的。

第四步：教龄三年以内的青年教师要在组内或学校参加公开课活动，并书写每节课的教学设计，然后利用教研活动时间进行研讨评议，待听课研讨后将修改的教学设计上交教务处课题组，由课题组相关人员及骨干教师审阅并提出建议，最终修改后上交存档并进行展示。

四、实施效果

通过上述活动的开展，从总体上看，教师对自己的教学有了一些理性思考，开始自觉反思自己的教学，也使以前存在的问题得到了解决。同时通过一段时间的训练，教师对如何搞好教学设计（如怎样进行情境创设、怎样表述设计意图、怎样提出问题以及效果预设等环节的准备）也有了一定的认识，教师对自己在教学过程中的角色也有了明确的定位，也懂得了教学不只是备知识，还有很多东西需要自己去设计、去把握、去学习，有些教师的教学水平也有了明显的提高，具体表现在以下几个方面：

1.多数教师能按此模式撰写教学设计，骨干教师培养对象基本能独立写出较完整的教学设计。通过这次活动从整体上避免了教师教学的盲目性，增强了计划性和可操作性。

2.解决了过去备课只顾知识不顾学生，只顾进度不顾效果，预设不周密等问题;明晰了学生所要实现的目标，增强了问题设置的指向性，提高了课堂教学效率;注重新教育教学理念的渗透，提高了教学水平。

五、总结与反思

通过上述活动的开展，虽然取得了一定的成果，但因活动开展时间短等原因仍存在不少问题。

（一）設计的问题太直接，不具有启发性和探索性

如《五四爱国运动》一节的问题设计：1.五四运动的背景可以从哪两个方面去把握，每个方面又涉及到哪些因素;2.哪个因素是导致这个运动发生的决定性因素;3.又是怎样的原因直接导致了这场运动的发生。这样的处理使学生直接按教师的说明去寻求答案，缺乏学生自己对运动的分析。

（二）设计意图笼统、不实、表面化

如设计意图大多都是激发学生兴趣，培养学生的某某能力，缺少对知识的具体理解、对知识掌握程度的要求以及提高学生能力的措施。

（三）有些教师对学生表现程度的表述还不规范

如地理教师对学生表现程度的表述：1.掌握较好;2.引起学生对景观位置选择的注意。再如物理教师对学生表现程度的表述：1.学生表示理解;2.引起学生共鸣;3.学生接受知识很自然;4.很好。

（四）新旧教学设计的比较

传统的教学设计注重知识书写，现在的教学设计注重师生活动，同时现在的教学设计在显示新教育理念方面也明显优于传统的教学设计。

因此我们要在今后的实践中继续做好学科教学的改进和完善工作，以促进这项探索活动的后续开展。加强“二位一体教学设计模式”的实践;加强教师的理论学习，包括业务知识的学习和教育理论与新理念的学习;加强教师之间的沟通与交流;加强骨干教师的示范引领作用;加强整个学校的学术研究氛围。